楊奇峰

摘 要：紅色資源具有引領(lǐng)思想、陶冶情操、培養(yǎng)精神等功能，對(duì)高中學(xué)生“三觀”的形成具有重要意義。開發(fā)利用當(dāng)?shù)丶t色資源，是當(dāng)代思想政治教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。紅色資源在高中政治課堂教育設(shè)計(jì)中的運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜的過程，要求思想政治教育工作者增強(qiáng)紅色資源的開發(fā)利用意識(shí)與能力，在實(shí)際工作中不斷歸納總結(jié)，并在課堂中發(fā)揮紅色資源最大的教學(xué)價(jià)值和效益，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：紅色資源；教學(xué)設(shè)計(jì)；政治課堂

紅色資源蘊(yùn)含了崇高的理想信念、厚重的先進(jìn)文化、豐富的革命精神、崇高的人格魅力，具有超越時(shí)空的強(qiáng)烈感染力、說服力、震撼力和強(qiáng)大的教育功能。對(duì)于高中學(xué)生來說，其是國(guó)家未來重要的人才儲(chǔ)備，同時(shí)自身也處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，將我國(guó)豐富的紅色資源優(yōu)勢(shì)融入到高中政治課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既是新一輪課程改革中要“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”的客觀要求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生真正理解紅色資源背后所蘊(yùn)含的精神理念和道德元素，達(dá)到人才強(qiáng)國(guó)的科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、 紅色教育資源的含義及其重要性。

雖然針對(duì)紅色資源的具體內(nèi)涵和外延，專家學(xué)者在細(xì)微方面有著不同的見解，但較為統(tǒng)一的認(rèn)知為“紅色資源是在新民主主義和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)各族人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中形成的，能夠?yàn)槲覀兘裉焖_發(fā)并具有重要價(jià)值意義的各種精神及其物質(zhì)載體的總和”。同時(shí)筆者認(rèn)為，紅色資源中物質(zhì)性的歷史留存，例如戰(zhàn)場(chǎng)遺跡、會(huì)議舊址、英雄事跡等看得見摸得著的，存在于我們身邊可以利用的資源固然重要，但更重要的是這些歷史遺跡背后所隱含的中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期發(fā)展過程中所秉承的各種精神，這也是在如今價(jià)值觀多元化的社會(huì)背景下需要傳達(dá)給學(xué)生的。

高中政治課堂引入紅色教育資源一是能夠幫助學(xué)生構(gòu)建積極健康的內(nèi)在精神世界。在如今，戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)景早已銷聲匿跡，硝煙彌漫也早已成為過眼云煙，和平已成為當(dāng)今世界的主題。學(xué)生雖然能夠通過各種途徑接收各方面的信息，但由于年齡限制，高中階段的學(xué)生并沒有足夠的能力甄別所接觸信息的真假優(yōu)劣，網(wǎng)絡(luò)大爆炸時(shí)代所充斥的大量不良信息較容易誤導(dǎo)正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成階段的高中學(xué)生，因此，在課堂教學(xué)中融入正能量的紅色資源，有利于學(xué)生構(gòu)建積極向上的精神世界；二是有利于豐富課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。高中政治課堂教育一般以老師講授為主，方式單一，內(nèi)容也過于概念化，不易理解，將紅色資源融入到教學(xué)中，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。三是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。思想政治課教學(xué)打破封閉式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生就近自由選擇家鄉(xiāng)紅色資源結(jié)合高中思想政治內(nèi)容開展綜合或?qū)ｎ}的研究，不僅可以提高思想政治課的實(shí)踐性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力非常有好處。

二、紅色資源融入到課堂教學(xué)中的有效有效途徑

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著日益增長(zhǎng)的升學(xué)壓力，高中政治教育難免會(huì)出現(xiàn)唯教材論、唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容過于偏重于書本，對(duì)于教材外的內(nèi)容很少加以利用，另外，基于紅色資源具有時(shí)間跨度久遠(yuǎn)性、空間分布零散性、內(nèi)在品質(zhì)崇高性、外在姿態(tài)高大性等特點(diǎn)，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同程度的接受障礙。因此，要將紅色資源充分融入到課堂教學(xué)中，達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體的建設(shè)，增加政治老師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量，豐富教學(xué)方式，才能更好地發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。教師一方面對(duì)于紅色資源要有全面細(xì)致的認(rèn)知理解，對(duì)能夠說明教材觀點(diǎn)，補(bǔ)充教材內(nèi)容的加以利用，另一方面也要掌握不同層次學(xué)生對(duì)于紅色資源的了解程度，從而采取合理可行的教學(xué)方式。

（二）多種教學(xué)方式相結(jié)合

1、傳統(tǒng)的講授法與討論法相結(jié)合的教學(xué)方式。此種教學(xué)方式主要以教師的傳統(tǒng)講授和教師與學(xué)生的互動(dòng)討論為主。以教師為主導(dǎo)，通過口頭語言，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)。對(duì)于大多數(shù)高中階段的學(xué)生來說，紅色資源可能僅意味著一處歷史遺跡、一個(gè)戰(zhàn)斗英雄或一個(gè)旅游景點(diǎn)，其歷史起源、發(fā)展歷程以及精神內(nèi)涵在最初期的學(xué)習(xí)過程中，還是主要依靠教師系統(tǒng)全面的講解，才能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)較快地建立起一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在此知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的思索。同時(shí)，在講授新知識(shí)的同時(shí)，輔以相關(guān)的課堂討論，圍繞相關(guān)問題開展專題討論、小組討論，各抒己見，使教學(xué)雙方求得正確認(rèn)知，達(dá)到互相啟發(fā)。

這種教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)紅色資源的認(rèn)識(shí)僅停留在宏觀層面，如果沒有教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，很少有學(xué)生會(huì)去進(jìn)行深層次的思考。同時(shí)，由于高中階段課程的安排，教師可能無法在一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行紅色資源的專門教學(xué)，更不可能把紅色資源的原生態(tài)物質(zhì)形態(tài)搬到教學(xué)課堂上，因此，還需輔助討論法進(jìn)行教學(xué)是十分必要的。

2、啟發(fā)式教學(xué)方式。綜合利用圖片、影音資料等多媒體方式的啟發(fā)式教學(xué)法現(xiàn)在被越來越廣泛地運(yùn)用在課堂中，這種方式能夠以直觀動(dòng)感的方式將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，在信息時(shí)代的大背景下，也更易于被學(xué)生所接受。以紅色資源為題材的影音資料相較于傳統(tǒng)的文字教材更生動(dòng)地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的故事情節(jié)、人物行為、場(chǎng)景畫面等，再輔以現(xiàn)代技術(shù)，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)熟練掌握的目的。

采用啟發(fā)式教學(xué)法雖然能搜集到相當(dāng)豐富的影音資料，但相關(guān)資料的質(zhì)量也是良莠不齊，例如現(xiàn)在層出不窮的“抗日神劇”，完全無法還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，反而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的引導(dǎo)作用。因此，教師要提前做好甄別，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)的優(yōu)質(zhì)資料講授給學(xué)生，通過直觀、情感、思路等啟發(fā)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

3、情緒教學(xué)法。以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，將紅色資源運(yùn)用于教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使得教學(xué)者與受教育者之間積極地交流和反饋紅色知識(shí)和紅色信息，以使得受教育者保持一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的興趣，將紅色資源理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。

任何學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)積極地探索效果都要優(yōu)于被動(dòng)地接受。讓學(xué)生帶著良好的情緒走出課堂，身體力行地感受紅色資源的氛圍，能夠極大限度地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)探索欲和求知欲，更有利于培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問題能力的人才。根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排，教師可以在相關(guān)節(jié)日組織學(xué)生到紀(jì)念館、烈士陵園等地集體敬獻(xiàn)花圈、在哀樂中向英烈們默哀，使學(xué)生在莊重、肅穆的真實(shí)情境氛圍中感受當(dāng)年戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和先輩的奉獻(xiàn)犧牲精神，提升學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，樹立正確的政治歷史觀。

4、引導(dǎo)研究教學(xué)方式。相較于之前的幾種教學(xué)方式，引導(dǎo)研究式的教學(xué)將主動(dòng)權(quán)更進(jìn)一步交給學(xué)生自身，教育者和受教育者不再處于傳統(tǒng)的知識(shí)輸出和輸入模式，而更傾向于是一種互相學(xué)習(xí)。

每個(gè)個(gè)體接受新知識(shí)后所進(jìn)行的自我加工創(chuàng)造都是不同的，紅色資源是一種集政治教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳播等價(jià)值和功能于一體的獨(dú)特的綜合性資源，而學(xué)生們基于新時(shí)代的背景和自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)這種資源的認(rèn)知可能也會(huì)出現(xiàn)不同于教育者們的新觀點(diǎn)，通過兩者的互動(dòng)交流能很好地“去其糟粕，取其精華”， 在互動(dòng)過程中，師生雙方以紅色資源為對(duì)象進(jìn)行積極的交流、對(duì)話、協(xié)商，相互啟發(fā)，共同分享思想觀念，交流情感和體驗(yàn)，從而促進(jìn)雙方產(chǎn)生思維碰撞，情感共鳴和精神相遇。教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)的偏差以及理解不到位的方面可以予以及時(shí)的修正，同時(shí)也可以汲取其有創(chuàng)新意識(shí)的方面，這不僅是一種高成效的教學(xué)方式，也更有利于有效地運(yùn)用紅色資源，繼承與發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)。采取這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的要求也隨之提高，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)生要充分進(jìn)行自主思考，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)附近地區(qū)紅色資源的現(xiàn)狀以及發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)周邊群眾對(duì)紅色資源的認(rèn)知情況以調(diào)查問卷的方式加以了解，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容寫出實(shí)踐報(bào)告和論文等。

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（作者單位：淮北師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 淮北 235000）