王海波

摘要：從知識的傳授到學生接受，再到反應(yīng)的整個過程中，只有學生的積極主動性被充分調(diào)動起來，才能促使教學活動的順利進行。本文詳細分析了發(fā)展學生主體性在小學數(shù)學教學中的作用，以期為相關(guān)的理論研究和實踐工作提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：學生主體性；小學數(shù)學教學；作用

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極主動性

（1）發(fā)展學生主體性能夠提升課堂的吸引力

新課程標準強調(diào)，在義務(wù)教育階段，學生需要積極主動參與到數(shù)學的學習活動中，充分利用自身的好奇心和求知欲進行未知知識的探究和學習。這也已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的目標和任務(wù)之一。與此同時，現(xiàn)代認知心理學的觀點中，認為可以通過引發(fā)學生認知上的不和諧的方式，進行學生好奇心以及學習興趣的激發(fā)。這就要求小學數(shù)學教師盡量在教學實踐中采取新穎的教學手段和靈活的教學方式，幫助學生創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，引起學生在認知方面的沖突，激發(fā)學生的好奇心和學習主動性，實現(xiàn)良好的學習效果。

比如，小學數(shù)學教學教師在進行“循環(huán)小數(shù)”的教學實踐時，可以為學生講述一個耳熟能詳?shù)墓适拢簭那坝凶剑缴嫌凶鶑R，廟里有一個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟……學生們會沉浸在這個小故事當中，并且在教師的引導下組織學生進行故事的繼續(xù)講述，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的循環(huán)規(guī)律。最終，教師引導學生進行規(guī)律的總結(jié)，并且將這個故事與循環(huán)小數(shù)類比，讓學生自主品味其中的精髓內(nèi)容。在這個教學設(shè)計中，教師以講故事為開端，教學形式較為新穎，并且在這整個過程中充分激發(fā)學生的積極主動性，引導學生自己進行類比和感知，實現(xiàn)良好的教學效果。

（2）發(fā)展學生主體性能夠增強學生的自信心

有關(guān)教育心理學的觀點認為，如果學習結(jié)果能夠得到及時的反饋，那么學生的學習動機就能夠得到有效的激發(fā)。因為學生可以在自己的學習評價中看到自己的進步，就能夠進一步樹立起克服缺點的信心，幫助學生獲得成功的體驗。在教學活動中，重視學生積極主動性的發(fā)揮，能夠使學生認識到自身的重要性，激勵學生更好的完成以后的學習任務(wù)。比如，如果教師在進行課堂提問的時候，進行消極的消息反饋，“這名同學的答案是錯誤的，誰有別的答案？”就會在一定程度上打擊學生的信心，使學生產(chǎn)生自身的觀點不被理解和不被重視的感覺，長此以往，會導致常?；卮疱e誤的同學不能積極主動的進行課堂答題，漸漸遠離學生群體活動，不利于小學數(shù)學教學整體質(zhì)量和水平的提升。因此，在小學數(shù)學教學課堂中，教師要盡量做出較為積極的信息反饋，不能挫傷學生的積極主動性，要善于誘導回答錯誤的學生進行答案的更正。

（3）提升學生的自我價值感

小學生的認知水平較低，心理承受能力也較低。在小學生群體中，最忌諱的應(yīng)該就是被老師和同學認為是一個不聰明的學生，是一個笨學生。而教師如果能夠在教學活動中積極激發(fā)學生的主觀能動性，就能夠有效避免學生產(chǎn)生這種感覺，提升學生的自我價值感，認為自身在這個班級中，是值得尊重的，是被重視的，進而推進后續(xù)教學任務(wù)的順利完成。比如，教師在進行“7的乘法口訣”教學時，教師出題，引導學生鞏固已學知識。在規(guī)定時間之后，引導學生對照黑板上的正確答案進行訂正。最后，要求全部做對的學生舉手，然后讓錯一道題目的學生舉手，錯三道以上的同學舉手。全部做對的同學自然會自豪的舉起手來，而越往后舉手的同學會越顯得面露愧色，不太好意思。這樣會導致學生積極性的挫傷，對數(shù)學學習的信心也會下降。而如果教師能夠在引導學生進行答案訂正，思索錯誤原因之后再引導學生，在訂正過后，全部明白的同學舉手，那么這樣就更加有助于學生自我價值感的激發(fā)，有利于學生積極主動性的提升。

二、為學生提供構(gòu)建自主知識體系的機會

發(fā)展學生主體性在一定程度上來說，是遵循學習基本特點和規(guī)律的一種表現(xiàn)，為學生提供了一個進行自主知識體系建構(gòu)的機會。學習的過程是一個學習者通過原有知識經(jīng)驗結(jié)合新知識，進行兩者之間的雙向互動的過程，而發(fā)展學生的主體性能夠為學生提供一個主動處理新知識和舊知識的契機。發(fā)展學生的主體性能夠調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗

學生在進行學習的過程中，需要將新信息與先前的知識經(jīng)驗進行有機集合，實現(xiàn)新知識體系的構(gòu)建和更新發(fā)展學生的主體性能夠打破學生被動學習的僵局，而是進行知識體系的主動建構(gòu)，主動去充實、豐富和更新自身的知識經(jīng)驗。

三、發(fā)展學生的主體性能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

首先，發(fā)展學生的主體性能夠培育小學生思維的靈活性，摒棄學生慣有的思維模式，培養(yǎng)學生更加靈活的思維方式。其次，發(fā)展學生的主體性能夠培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。學生思維的獨創(chuàng)性是指對我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的東西進行重新定義或者重新組織的能力。比如，在引導學生進行“三角形”的舉例時，小學生舉出“長方形紙張沿對角線裁剪”的例子，這就是思維獨創(chuàng)性的體現(xiàn)。

四、總結(jié)

小學數(shù)學教師要在以后的實踐和理論研究中投入更多的時間和精力，為發(fā)展小學生主體性的相關(guān)問題做出更深入的探討。

參考文獻：

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