何秀萍

【摘要】如何有效提高學(xué)生閱讀和寫作水平一直是語文教學(xué)研究的難題。本文從小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情境出發(fā)，就如何在閱讀中積累、閱讀中練說以及巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)等三方面提出幾點(diǎn)拙見，并力圖整理成可資借鑒的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；有效策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

《2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，閱讀被看成讀者與文本作者對話的過程，不僅包括吸收、內(nèi)化，更包括傾吐和表達(dá)。在教學(xué)中，我們?nèi)绻馨验喿x與寫作有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都有很大的幫助。其一，對于小學(xué)生來說，讀寫結(jié)合有利于學(xué)生以讀促寫，以寫促讀來提高自身的閱讀水平、語言表達(dá)能力以及寫作能力，凸顯了學(xué)生的主體地位。其二，對于教師來說，教師積極構(gòu)建了一個(gè)“讀寫結(jié)合”的課堂，豐富了閱讀與寫作的內(nèi)容，提高了閱讀和寫作教學(xué)的實(shí)效性，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。寫作與閱讀是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。因此，在語文閱讀教學(xué)中就應(yīng)該加強(qiáng)寫作和閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，這樣，才能既提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略

（一）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語言文字素材積累

小學(xué)生的語言表達(dá)能力比較弱，還處于語言學(xué)習(xí)的累積階段，其學(xué)習(xí)的主要方式是通過形象直觀的感受，而不能單獨(dú)理性的分析。從這一心理特點(diǎn)來看，盡可能讓他們大量學(xué)習(xí)認(rèn)識規(guī)范的語言文字作品，就會很好地加深他們對語言文字的感性認(rèn)識。即使在閱讀中，有很多的精彩文章，以小學(xué)生的所學(xué)的知識領(lǐng)域還不能夠很好的透徹地理解，還欠缺欣賞文章和創(chuàng)造文章的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。“書讀百遍，其義自見”，一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，成為他們自己的表達(dá)習(xí)慣。

1.在閱讀教學(xué)中積累詞匯。

小學(xué)生想要寫出自己所需的話，必須掌握一定量的詞匯，所以教師一定要通過閱讀教學(xué)教給學(xué)生積累詞匯的方法，豐富他們的詞匯量。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有目的地劃出文中的好詞好句，對文中的詞語產(chǎn)生感性的認(rèn)識。課堂上，讓學(xué)生背誦、抄寫文中的名言、名句、警言、歇后語、精彩的語段等。學(xué)完課文后，布置課外閱讀，以一篇帶多篇的方法積累更多的優(yōu)美詞句。此外，不定期地開展“讀書會”“故事會”“朗誦會”等活動(dòng)，通過講故事、談感受、誦經(jīng)典等不同形式，使小學(xué)生在“娛樂中”積累知識。通過上述的方法，可以慢慢地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成詞語積累的習(xí)慣。

2.在閱讀教學(xué)中積累寫作技巧。

寫作的技巧就是寫作中進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)運(yùn)用的方法，是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段，通常包括文體規(guī)則和布局、選材、組織材料、寫作風(fēng)格，表達(dá)技巧等。如果生硬地給小學(xué)生講授這些知識概念肯定是不行的，一定要在教師的指導(dǎo)下、具體的文章中具體分析，讓學(xué)生潛移默化地接受熏陶，然后，教師還必須在教學(xué)完一個(gè)單元或一組課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、歸納，按不同文章的開頭、中間和結(jié)尾進(jìn)行分類、比較，學(xué)習(xí)文章的作者如何開頭，如何結(jié)束，如何安排，從中積累名家在審題、立意、選材等方面的技巧，在此基礎(chǔ)上來分析自己的習(xí)作，使小學(xué)生在一系列分類訓(xùn)練之后，能夠很好地掌握這些技巧，并運(yùn)用到自己的寫作活動(dòng)中。

（二）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練

《新課標(biāo)》提出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)態(tài)過程，可以運(yùn)用師生交互式討論的方式。通過討論，不僅加深小學(xué)生對課文內(nèi)容、語言文字的理解與感悟，而且也有效訓(xùn)練小學(xué)生從課文和日常積累中提取信息并進(jìn)行交流表達(dá)的能力。除此之外，還可以帶領(lǐng)小學(xué)生在質(zhì)疑問難、品評賞析、多元評價(jià)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在這種多層次的對話中，加強(qiáng)學(xué)生、教師，文本之間的對話。從課堂特點(diǎn)來看，閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)的過程，每節(jié)課都是學(xué)生口語能力的發(fā)展平臺，閱讀教學(xué)的課堂也應(yīng)該成為學(xué)生的“群言堂”。例如：在教授《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，我就讓孩子們聊聊自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。班里有一半孩子是本地城鎮(zhèn)的，有一半孩子是來自外地不同省份的。因此，我根據(jù)本地和外地把孩子們分為兩個(gè)組別，讓孩子們探討不同的地域特產(chǎn)各有什么不同，并且進(jìn)行即場記錄，再整理匯報(bào)。經(jīng)常進(jìn)行類似的訓(xùn)練，既可加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，也為以后的作文訓(xùn)練積累鮮活的語言素材。

（三）在閱讀教學(xué)中巧抓“讀寫結(jié)合”點(diǎn)

無論是閱讀教學(xué)時(shí)的積累、練說還是寫作，抓準(zhǔn)文本的“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激活兒童的情感體驗(yàn)，是構(gòu)建高效互動(dòng)的讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要緊扣文本的特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理，巧抓“讀寫結(jié)合”點(diǎn)。

1.抓精彩段落讓學(xué)生仿寫。

模仿寫作可以把閱讀與寫作結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)的一種有效方法，只要引導(dǎo)得當(dāng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避開缺點(diǎn)，仿寫就不會使學(xué)生思維受到約束。引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)借鑒名篇，學(xué)一學(xué)名家的語言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間久了，就能找到寫作的靈感，同樣能使學(xué)生在寫作中不斷創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，學(xué)生明白了文章是按春夏秋冬四季的順序描寫小興安嶺的美麗，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生按照這樣的記敘方法寫寫身邊美麗的校園，這樣有章可循，有物可寫，孩子們的寫作就會水到渠成了。

2.抓靈活多變處讓學(xué)生改寫。

教學(xué)時(shí)，讓小學(xué)生在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容改寫，不僅能升華文章的感情，而且能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力。如學(xué)完了課文《可貴的沉默》后，我對孩子們說，知道爸爸媽媽的生日還不是最重要的，最重要的是懂得表達(dá)對他們的愛。你們打算用什么方式來表達(dá)對爸爸媽媽的愛呢？有的孩子說要為父母主辦一場生日會，有的孩子打算親自做一份禮物，有的孩子覺得應(yīng)該為父母端茶捶背，有的孩子則想拿零花錢和父母看電影等等。學(xué)生根據(jù)提綱，揮筆如流，僅用一節(jié)課的時(shí)間就愉快地完成了作文。

3.抓意猶未盡處讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

在很多時(shí)候，我們會發(fā)現(xiàn)課文似乎還沒有真正的結(jié)尾，故事還沒有講完，作者卻在這個(gè)時(shí)候戛然而止，其實(shí)這是作者給讀者留下的想象的空間。閱讀教學(xué)中，文本也會出現(xiàn)這種情況。如課文《橋》中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭吞沒了他”。他要喊什么呢？此時(shí)學(xué)生也迫切地想知道。于是，放手讓學(xué)生寫的機(jī)會又

來了。

4.抓情緒高漲時(shí)立即寫。

心理學(xué)家認(rèn)為，情緒高漲是一種歡欣鼓舞、得意揚(yáng)揚(yáng)的積極和增力性的情緒體驗(yàn)。它能振奮人心，推動(dòng)人的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人的情緒高漲時(shí)，他可能有很多的精力和創(chuàng)造力，可以有更愉悅的心境。在閱讀教學(xué)中，如果教師能緊緊把握好學(xué)生這稍縱即逝的情緒興奮點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行小練筆，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

多年前，曾赴山西觀摩了“全國第六屆青年教師課堂教學(xué)比賽”。是哪位老師上的課我已經(jīng)記不清了，但那位老師其中的一個(gè)教學(xué)片段卻讓我記憶猶新：他教授的是古詩詞《清平樂·村居》。領(lǐng)會了文中的思想感情和表達(dá)方法后，在學(xué)生腦海中還縈繞著“翁媼相親相愛、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬”的美好畫面時(shí)，老師果斷地讓學(xué)生馬上寫寫農(nóng)村的景象。由于孩子們都深刻地感受到了詩中美麗的農(nóng)村畫面，感受到了詩中語言的優(yōu)美，而且他們都是農(nóng)村的孩子，對農(nóng)村里的景象耳熟能詳，寫起來特別親切、流暢。會場里，只聽到“刷刷刷”的寫字聲。5分鐘后，有同學(xué)寫道：“早上，小草欣欣然張開了眼，晶瑩的露珠在綠葉上滾動(dòng)著，小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳的唱著……迎著朝陽，我高高興興地上學(xué)去?！庇型瑢W(xué)寫道：“踏著夕陽的余暉，我走在鄉(xiāng)間的小路上，風(fēng)微微地拂過，似乎在贊許我的勤奮學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)處，炊煙裊裊，摸一摸在打鼓的肚子，我加快了回家的腳步……”這是多么真實(shí)優(yōu)美的句子?。∪绻麤]有老師及時(shí)讓學(xué)生練筆表達(dá)，這節(jié)課就不會出現(xiàn)學(xué)生“我手寫我心”的欣喜場面，課堂也會遜色不少。一節(jié)山東老師借山西學(xué)生上的課，一節(jié)只能提前10分鐘跟學(xué)生見面的課，一節(jié)“貨真價(jià)實(shí)”的課，征服了在場的1000多名聽課者。臺下爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，為老師的高明，更為孩子們的可愛！

三、結(jié)語

閱讀和寫作本身就是一個(gè)包容的主體，他們并沒有單獨(dú)存在。老一輩教育家葉圣陶曾言：“閱讀是什么一回事，是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。要做一個(gè)社會主義時(shí)代的公民，吸收精神上的營養(yǎng)料比任何時(shí)代都重要。寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。這兩件事沒學(xué)好，不僅影響個(gè)人，還會影響社會。”葉老的話，道出了閱讀與寫作的關(guān)系，也強(qiáng)調(diào)了兩者的相互作用，學(xué)習(xí)好語文，不僅僅是個(gè)人的事情，更關(guān)乎國家的命脈。

小學(xué)生正處于作文教學(xué)的起步階段，從初步構(gòu)思、定題目，到選材并組織運(yùn)用材料，再到列出作文結(jié)構(gòu)提綱，以及如何遣詞造句，到最后修改整合作文，一連串的寫作步驟都需要教師有計(jì)劃地加以指導(dǎo)，一步步地改進(jìn)與完善。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要站在寫作的角度來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，立足文本，立足課堂，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累，口述和練筆。這樣的“讀寫結(jié)合”，長抓不懈，小學(xué)生的閱讀和寫作能力必將不斷提高，為未來的成長與發(fā)展鉚足了勁。

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（編輯：馬夢杰）