范春艷

【摘要】眾所周知，在語文教材中課文分為精讀和略讀兩種，所謂略讀課文是指要求低于精講課文，讓學(xué)生粗略知道文章大意即可，不做對具體詞句的深入剖析。有效的課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生間順暢交流的橋梁，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動提供引導(dǎo)，提高課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；略讀課文；有效提問

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在這些課文教學(xué)中重要的是以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生對精讀中掌握的學(xué)習(xí)方式方法加以運(yùn)用鞏固，教師在其中要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，所以課堂提問的有效性研究顯得尤為重要。在教學(xué)中我將課堂提問當(dāng)成是活躍課堂氣氛和開啟學(xué)生智慧潛能的鑰匙，重點(diǎn)是巧妙把握提問的難易程度、問題設(shè)計(jì)的層次性以及最終教會學(xué)生主動提問，下面向大家介紹我的一些課堂實(shí)踐和相關(guān)體會。

一、不憤不悱，把握好“度”

有道是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提問的目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，憑著探索的心理，積極地進(jìn)行思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以教師在課堂提問環(huán)節(jié)的引導(dǎo)要把握好時機(jī)和難度。小學(xué)生還處在思維發(fā)展階段，問題過難會打擊其學(xué)習(xí)的自信心和積極性，過于簡單則起不到應(yīng)用的作用，恰當(dāng)?shù)陌盐諘r機(jī)旨在捕捉孩子思維的活躍點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

例如人教版小學(xué)語文五年級上冊《難忘的一課》，文章記敘的是臺灣在剛剛“光復(fù)”時，終于又開始學(xué)習(xí)祖國文字的情形。學(xué)生在粗讀課文后很多人注意到了課文中多次提到“我是中國人，我愛中國”這樣一句話，當(dāng)問到這句話多次出現(xiàn)的意義時，課堂突然沉默良久，我意識到學(xué)生的理解遇到難題了，于是我對問題設(shè)計(jì)了分步：

1.找到第一次出現(xiàn)的地方，設(shè)問“老師是怎樣寫的？”領(lǐng)會認(rèn)真吃力四個字所表達(dá)的意義。

2.第二次出現(xiàn)學(xué)生是怎樣朗讀的？想象嚴(yán)肅認(rèn)真、一遍又一遍的情形。

3.第三次出現(xiàn)是我說的時候?yàn)槭裁磿?？最后再將臺灣民眾和作者的愛國情意凸顯出來。這樣一個引導(dǎo)分析巧妙地分解了學(xué)生的閱讀困難。

通過這樣的設(shè)計(jì)，既是基于教學(xué)目標(biāo)的需要，巧妙地設(shè)計(jì)問題，又要依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況適時點(diǎn)撥，將二者完美地融合在一起，緊緊把握好課堂提問的“度”，使每一個問題都處理得恰到好處，提高教學(xué)的效率。

二、有的放矢，定要有“層”

小學(xué)教材中所選的閱讀篇目都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是國內(nèi)外大家的經(jīng)典之作，我們設(shè)計(jì)問題的緣由是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有據(jù)可循，開拓學(xué)生的思路，帶著問題去閱讀、思考。所以成功的課堂提問要求，教師設(shè)計(jì)的問題必須有針對性，能夠體現(xiàn)由淺入深、由表及里這樣的層次性，做到符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

例如人教版小學(xué)語文五年級下冊《夢想的力量》，這是一篇通過故事敘述達(dá)到觸動人心的效果的文章，通過之前的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)掌握了一些閱讀技巧，但是鑒于文章篇幅較長，我決定按照閱讀前、閱讀中、深入閱讀三個環(huán)節(jié)設(shè)置問題，具體的的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.閱讀前從題目的兩個關(guān)鍵詞“夢想”“力量”入手。夢想是我們心中一種美好的渴望，我相信每個人都有夢想，所以我的第一個問題是“簡單談一下自己的夢想”。

2.有了對夢想的簡單討論，接著開始學(xué)生的粗讀課文時間，對文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知。這時我的閱讀問題為“文章主人公到底有著怎樣的夢想？”閱讀完成時要能用簡短的語言表述出來。

3.精讀課文，深入理解。文章還有一個關(guān)鍵詞是“力量”，夢想的力量就體現(xiàn)在夢想實(shí)現(xiàn)的過程中，我的問題為“瑞恩的夢想是怎樣一步步實(shí)現(xiàn)的？自己在閱讀中受到怎樣的震撼？”利用這一問題將文章理解升華到情感層面。

通過這樣的設(shè)計(jì)，問題間環(huán)環(huán)相扣，前者為后面奠定了基礎(chǔ)，后者是前者進(jìn)一步的深入。如此下去，學(xué)生的閱讀步步深入，相應(yīng)的理解也就逐漸深化，讓文章的主旨大意層層顯露出來，既不突兀又培養(yǎng)了小學(xué)生認(rèn)識事物的方式。

三、循循善誘，引導(dǎo)會“疑”

在教育中有句名言是“授人以魚不如授人以漁”，葉圣陶先生也曾提出過“教是為了不教”的教育理念，由此可見，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是課堂教學(xué)的最終目的。傳統(tǒng)教學(xué)中我們總是采用教師問學(xué)生答的形式，嚴(yán)重束縛了孩子的想象力和創(chuàng)造力，更不利于學(xué)生綜合能力的提升，所以如何引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑才是有效提問的真諦。

例如人教版小學(xué)語文六年級下冊《藏戲》，這一章的文章選取的都是不同地方的獨(dú)特民俗，意在讓大家感受中華文化的博大精深。這節(jié)課一上課我便利用多媒體播放了一組藏戲的圖片和藏戲中的《文成公主》片段，利用視頻的生動形象來吸引學(xué)生的注意力。很快大家開始七嘴八舌的討論“這是什么戲種啊？”“人物為什么是這樣表現(xiàn)呢？”“它還有哪些特點(diǎn)？”新媒體這樣短暫的加入就把小學(xué)生的興趣激發(fā)出來，不由自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。后續(xù)我還可以幫助學(xué)生逐步分析藏戲的特點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)藏戲在藝術(shù)形式上的獨(dú)特性，完成一個主動提問并解決的學(xué)習(xí)過程。

通過這樣的設(shè)計(jì)，長期實(shí)踐中的引導(dǎo)，可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識，讓他們有敢問、能問，最終發(fā)展為會問，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握到學(xué)習(xí)能力的提高，甚至是綜合素養(yǎng)的提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在新課程背景下，我們每一名老師都以發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為根本，在創(chuàng)新課堂模式、教學(xué)策略方面不遺余力、奮力前行，而課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松而有效。然而教無定法，在后續(xù)工作中，我將繼續(xù)深入研究教材、探究教法，挖掘更多適合小學(xué)生的提問策略，使得提問教法在略讀課文的教學(xué)中最大限度地釋放自己的能量。

參考文獻(xiàn)

[1]柴敏路.用有效問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（24）.

[2]李婷.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

（編輯：龍賢東）