呂青

【摘要】在語文課堂教學中，閱讀教學有著舉足輕重的地位。結合目前的課程標準和中小學生的實際情況，“導悟式”教學法在現(xiàn)代課堂教學法中脫穎而出。該教學法以羅杰斯的人本主義思想和布魯納的“指導——發(fā)現(xiàn)”模式為理論基礎，構成了“引導—探究—感悟—踐行”的教學模式。[1]在閱讀課中，教師可通過適當引導，創(chuàng)造情境等啟發(fā)方式，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)其閱讀能力、感知感悟能力。本文以鑒賞《水滸傳》選文的閱讀課為例，展示了 “導悟式”教學法在中小學閱讀課上的應用。

【關鍵詞】“導悟式”教學法；中小學閱讀課；探究性學習；水滸傳

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、以教學目標為導向啟發(fā)學生

教學目標應當是在符合國家教育方針和學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下設計的，它意味著在實際課程教學中預期達到的目標和結果。對語文教學實踐有指引、中介、考核、評價功能。一般來說，教學目標可分為學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標。[2]

本文選取《水滸傳》第七回《花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂》為閱讀材料，針對中小學語文閱讀課堂，設計了如下教學目標：（1）讓學生感受閱讀文本的樂趣，陶冶情操。（2）提高學生的識記感知能力。（3）樹立學生的獨立創(chuàng)新意識，鼓勵學生提出獨到的見解。（4）提升學生的文化素養(yǎng)和思維能力。（5）增強閱讀趣味性，讓學生愛上閱讀。

二、以自主探究為原則鼓勵學生

教師以教學目標為導向，引導學生體會與感悟文本，這雖然是以學生為主導，但并不是說教師在學生探究學習的過程中是不需要的。相反，教師通過確立教學重點、參與學生的“探究式學習”、檢驗學生學習成果三方面，可以使得學生更為集中地探討主題，不易偏離方向，也能引導學生往更深入的方向進行思考與研究。

（一）確立教學重點

教學重點與課程標準相關，但同時也要結合學生的實際來確定。教學重點由教師提出，在課程教學實踐前先行告知學生，但也可以根據(jù)大多數(shù)同學反饋的情況做恰當改動，并不是一成不變的。如《花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂》這一課中，其教學重點可為以下三點：（1）故事情節(jié)的先后順序。（2）人物形象和社會環(huán)境的刻畫。（3）人物性格變化的成因。

（二）鼓勵“探究式學習”

探究式學習是中小學生重要的學習方式之一，面向全體學生。在探究過程中，學生可能會面臨困難與坎坷，但坎坷是堅忍的最后考驗，教師要適時予以鼓勵，施以援手，以免學生失去獨立思考的習慣。探究式學習在語文課程教學實踐中，主要表現(xiàn)為學生對文本的感悟與解讀，即在教師進行教學活動之前，學生通過自主閱讀的方式了解閱讀材料的大致意思，進一步閱讀、探索后，對材料有自己的見解與思考。

教師可在課前、課中、課后引導學生進行“探究式學習”。在課前，教師布置預習作業(yè)，讓同學們先對閱讀材料熟悉后，記下在學習過程中自己遇到的重點知識和不理解的部分；課中，教師將班級分為若干小組（小組成員人數(shù)由班級人數(shù)而定），在分組討論過程中，學生在各自組內(nèi)分別提出自學過程中個人對文本的理解以及困惑的地方，由其他小組成員嘗試解答。若遇上全體小組成員都難以解決的瓶頸，可派出一位代表向全班同學求助，一起思考，還不能解決的，就將問題提交給教師。教師應以平等的身份與學生一起交流，注意發(fā)現(xiàn)問題，對班上同學分組討論后存在的普遍性問題和難點、重點問題適時進行文本分析和內(nèi)容解答。課后，學生整理經(jīng)分組討論和教師答疑后的重要知識點，記錄下課堂上得到的收獲與感悟，總結反思自己在探究式學習過程中的可取與不足之處，自我評測知識掌握程度，查漏補缺。

從“探究式學習”的整體過程來講，它可以啟發(fā)學生對于文本的思考，提升閱讀技能，從而明顯調(diào)動學生對學習的熱情和對課堂的參與度。值得注意的是，“探究式學習”的開展需要一定的條件，首先它耗費的時間長，需要教師富有耐心以及足夠的課時保證；其次班內(nèi)學生人數(shù)太多會讓教師難以顧及全局，因而班級單位以小班制為佳；最后在課堂上可能會出現(xiàn)學生因為意見不同而有爭執(zhí)的情況，因此還需要教師有良好的調(diào)和能力和課堂掌控能力，以免出現(xiàn)課堂混亂的場面。所以，探究式學習也要根據(jù)實際情況而定，不必盲目追求。

（三）檢驗學習成果

除了在課堂上點撥，解答學生的疑難困惑之外，教師還需要通過檢驗學生學習成果來了解學生對文本的掌握程度。以《水滸傳》選文為例，教師可以在課程結束后布置讀后感和閱讀理解的作業(yè)，甚至還可以通過讓學生以說書的方式敘述《水滸傳》中的小故事來考查學生，順便也鍛煉了學生的語言表達能力。

三、“導悟式”教學法在實際應用中的思考

為了更好地發(fā)揮“導悟式”教學法在中小學語文課堂上的積極作用，教師應運用教學經(jīng)驗，將教學法與學生實際情況完美融合，使其更加完善，用形式多樣化的教學內(nèi)容吸引學生，讓學生愛上閱讀課，盼上閱讀課。

（一）善用提問，及時反饋

教師在課堂教學中要善用有思考價值的提問啟發(fā)學生，根據(jù)課程標準和課時目標有針對性的向?qū)W生發(fā)問，將學生引導到深入探究文本主題的道路上來。以《水滸傳》第七回為例，教師可選取論述型提問和評價型提問，如：“如果你是魯智深，你會和曾經(jīng)想給你教訓的潑皮們結為朋友嗎？為什么？”“你認為林沖被奸臣陷害，逼上梁山是偶然的還是必然的？”“你怎么看待林沖和魯智深這兩個人物形象？”這些具有拓展性的提問可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的分析能力和論述能力。教師應引導學生敢于發(fā)表自己的獨特見解，只要學生條理清晰，能自圓其說即可，不必過于苛求“標準答案”。

學生回答問題完畢后，教師應及時給學生良好的反饋，譬如幽默的點評，可以充分調(diào)動課堂活躍的氣氛，也能讓學生在學習過程中有成就感。

在中小學閱讀課上，善用提問，巧用提問可以大大提高學生在課堂上的參與度與積極度，這對于營造和諧、良好的教學環(huán)境起到了十分重要的作用。

（二）學生為主，因勢利導

在“導悟式”教學法中，學生在閱讀過程中起著關鍵作用，這是每一個教師都應該重視的。教師應當把課堂的話語權主要交給學生，尊重學生的思考成果，增強學習的自主性和獨立性。教師通過參與學生的討論，真誠地與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，建立民主開放的學習環(huán)境，來達到課堂教學以學生為主的目的。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”因此教師在學生自主學習的同時，要根據(jù)學生的學習情況和理解水平加以指點，這樣對學生的自主學習和創(chuàng)新思維都有著激發(fā)的作用。比如學生在閱讀《水滸傳》第七回中，提出這樣的問題：“為什么林沖的娘子在五岳樓下被高衙內(nèi)調(diào)戲，林沖卻手下留情了呢？”那么教師就可以引導學生往林沖的性格方向進行分析，再對比匆匆趕來的魯智深要幫林沖出頭的情節(jié)，循循善誘，讓學生自己找到問題的答案。

四、總結

閱讀教學是語文教學中的重點，它對提升學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力有著潛移默化的影響。傳統(tǒng)閱讀教學法中，教師多采用直接講授的方式向?qū)W生灌輸知識，這樣的教學法雖然也能讓學生理解文意，但因為學生是被動接受的，所以很快就會忘記所學內(nèi)容，也很容易喪失對閱讀的興趣。“導悟式”教學法的優(yōu)點就在于課堂以學生為根本，讓學生主動學習探究，學生才能更加全面深入地了解課堂中的重點難點，對文本理解更透徹，進而提高學生感知感悟、獨立思考的能力。另外，它有利于提升學生的閱讀技能，訓練邏輯思維，發(fā)展智力。因此，合理應用“導悟式”教學法對提高中小學閱讀課的教學質(zhì)量有著重大意義。

參考文獻

[1]蔣仁蓮.“導悟式”教學法在《基礎護理學》教學中的應用[J].中國護理管理，2012（12）.

[2] 黃淑琴.語文課程與教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.

（編輯：龍賢東）