林永青

摘 要：所謂的情境教學(xué)法就是指將學(xué)生有目的地引入到一定的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在體驗(yàn)、操作、感受中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，以展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值?？梢?jiàn)，該方法不僅能夠有效地貫徹和落實(shí)課改基本理念，凸顯學(xué)生的課堂主體性，同時(shí)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課程魅力的實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；新課教授；復(fù)習(xí)

在素質(zhì)教育思想的推動(dòng)下，為了確保學(xué)生真正成為課堂的主體，也為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更為了促使學(xué)生在自主體驗(yàn)、自主感受中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以將情境教學(xué)法有效的與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，一來(lái)能夠打破傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，二來(lái)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理

解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，一線數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的核心思想，以確保情境教學(xué)法有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保數(shù)學(xué)課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何構(gòu)建情境教學(xué)法下的初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行

論述。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，情境導(dǎo)入法的應(yīng)用目的就是減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥感，提高學(xué)生的課堂參與度，也是有效導(dǎo)入的方法之一。所以，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。

例如在《三角形的穩(wěn)定性》這一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了“生活情境”導(dǎo)入法，借助多媒體向?qū)W生展示了生活中的三角形，如照相機(jī)的三腳架、自行車的幾個(gè)梁形成三角形、高壓電線桿的支架、有些地方的屋頂為三角形等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么這些東西都設(shè)計(jì)成三角形？熟悉的圖片展示、有效的問(wèn)題思考不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生正確的理解三角形的穩(wěn)定性，同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)有效導(dǎo)入質(zhì)量的大幅度提高，也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)邁好第一步。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的核心環(huán)節(jié)，也是決定高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障，更是課程價(jià)值展示的關(guān)鍵部分。所以在素質(zhì)教育下，我們要改變以往的“一言堂”“滿堂灌”，要立足于數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，有意識(shí)地將抽象的課堂形象化，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在主動(dòng)參與情境和獨(dú)立思考探究中，輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

例如在教學(xué)“二次函數(shù)y=ax2的圖象和性質(zhì)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“自主操作情境”，目的就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主思考、歸納總結(jié)的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高效率。具體地說(shuō)就是在本節(jié)課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生突破課程重難點(diǎn)內(nèi)容，我組織學(xué)生以小組為單位將以下四種類型函數(shù)：y=x2、y=-x2、y=2x2、y=1/2x2的圖象制作在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中，并在小組內(nèi)思考下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）二次函數(shù)圖象的開(kāi)口大小與哪個(gè)因素有關(guān)系？

（2）二次函數(shù)圖象的開(kāi)口方向與哪個(gè)因素有關(guān)系？

（3）二次函數(shù)y=x2與y=-x2的圖象之間有什么關(guān)系？

……

組織學(xué)生在自主動(dòng)手操作、自主繪制圖象后思考這幾個(gè)問(wèn)題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且在這樣的情境中學(xué)生也能體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也有助于學(xué)生課堂參與意識(shí)的形成，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。

又如在教學(xué)《軸對(duì)稱》時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主理解“軸對(duì)稱”的概念，并自主在生活中找出相關(guān)的軸對(duì)稱圖形。在這些熟悉的事物的佐證下，然后再組織學(xué)生理解“軸對(duì)稱”“軸對(duì)稱圖形”“對(duì)稱軸”“對(duì)稱點(diǎn)”等相關(guān)概念。這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且熟悉生活情境的思考，也有助于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

三、在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與嘗試，筆者看來(lái)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的最有效的情境是“對(duì)比情境”，該情境最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在比較中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，提高了應(yīng)用能力。所以，在新課程改革下，教師要相信學(xué)生，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建對(duì)比的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在比較中輕松地掌握知識(shí)，拓展思維，提高解題效率。

例如組織學(xué)生將《軸對(duì)稱》與《中心對(duì)稱》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較；組織學(xué)生將《全等三角形》與《相似三角形》的性質(zhì)、判定等方面的內(nèi)容進(jìn)行比較；組織學(xué)生將《平行四邊形》《矩形》《菱形》以及《正方形》的性質(zhì)、判定定理等相關(guān)的知識(shí)放在一起形成一個(gè)系統(tǒng)。這樣的對(duì)比情境的創(chuàng)設(shè)，目的就是要讓學(xué)生在比較中掌握知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

總之，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要靈活地創(chuàng)設(shè)多種情境，要在不同環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)確保學(xué)生輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

朱長(zhǎng)貴.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014（7）.