鄧乾

摘 要：在高中數學課堂中，課堂提問已經成為學校教學的重要手段。在新課程背景下，利用課堂提問的方式提高教學水平，已經成為廣大教師研究的重要課題。分析了高中數學課堂提問的策略，分析了如何優(yōu)化課堂提問策略，以促進高中數學課堂的發(fā)展。

關鍵詞：高中；數學；提問；策略

在新課程背景下，創(chuàng)新的教學模式已經成為教師和學生比較喜歡的模式。在具有創(chuàng)新性的教學模式中，課堂提問也成為一種新的教學方式被引入高中數學教學中。有效的課堂提問，不僅能夠提高學生的語言表達能力，也能更好地提高學生的知識整合能力，而且能夠加強師生之間的溝通。

一、高中數學教學現狀

當前的高中數學教學面臨著一個巨大的問題就是，教學方式的呆板制約了學生的發(fā)展。學生在學習數學的過程中一直接受著“填鴨式”的教學方式，這對學生未來的發(fā)展也是不利的。學生在學習數學的過程中經常面臨巨大的學習壓力和課業(yè)負擔，使學生學習數學的信心慢慢降低。高中數學教學應該對當前的教學深刻反思，認識到數學教育中的不足，然后提出解決問題的措施。因此高中數學的教學需要一個具有創(chuàng)新性的教學模式來解決當前教育中存在的問題，才能實現培養(yǎng)高素質數學人才的目標。

二、高中數學課堂提問的優(yōu)化策略

1.趣味性提問

在數學的教學過程中應該融入趣味性的教學模式增強數學課堂的活力。數學是一門抽象性、邏輯性比較強的學科，因此，在學習數學的過程中是有很大難度的。數學和其他學科是不同的，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復雜的分析，因為本身是缺乏趣味性，所以在學習過程中，需要一種趣味性的教學模式。教學模式具有一定的趣味性，才能夠引發(fā)學生學習數學的興趣，才能夠更好地發(fā)揮學生學習數學的潛力。趣味性的提問，可以激發(fā)學生學習數學的熱情和興趣，把枯燥的數學問題變得有趣味，把抽象化的問題變得具體化。在傳統(tǒng)的高中數學課堂上，教學模式大多采用的是教師講課，學生聽課的模式，這種模式更增添了數學的枯燥性，扼殺了學生學習數學的興趣。因此，教師在提問過程中應該進行一個趣味性的提問，使數學問題變得具有活力，使數學課堂變得有趣。學生在這樣的教學模式之下才能夠對數學產生學習的積極性，從而提高學習效率。

2.開放性提問

開放性提問可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的潛力。教師可以把開放性的提問模式融入教學模式中，給學生設計出一系列的開放性問題。這種開放性的問題，主要是指條件的不完備與答案的不唯一，解題思路多樣性的問題。開放性的問題可以鍛煉學生一題多解的能力，能夠讓學生從不同角度思考問題，形成一個全新的思維模式。學生在對這種問題進行探究的過程中，可以培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有著很大的幫助。學生只有具有一定的創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新能力。

3.保持廣度

在數學教學中，教師有時在提問問題時不能顧及到所有學生。所以有些學生在上數學課的過程中總是被教師忽略，這個問題的存在，影響了學生的學習和進步。學生不被教師關注除了會影響自己的學習還會影響自己的心理，長期下去，學生的自尊心也是會受到影響的。因此，教師在提問過程中必須面向班級學生的大多數，實現教學的公平性。因此，教師設計的問題是需要保持一定廣度的。教師在問題的設置之中，應該使設置的問題顧及大多數學生的知識架構和學習能力，所提問的問題應該是大多數學生在獨立思考之后能夠解答的。教師這種面向全體學生的提問，可以促進學生對數學的思考，激發(fā)學生的解題靈感。這種全面的提問也可以讓學生感覺到一定的學習壓力，從而使自己更加集中注意力，認真傾聽教師的問題，然后自己進行有效思考。

4.漸進性提問

教師在提問問題的過程中應該注意問題的漸進性。漸進性是指提問的問題是一個由簡單到復雜，由淺入深的過程。在提問過程中，可以一步步引發(fā)學生對問題的思考和探究，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這種提問也能實現學生對知識的一個過渡認識，一步步增強學生對知識的理解和掌握。通過這種教學模式，不僅可以培養(yǎng)學生的思考能力，還可以增強學生學習數學的信心，對于提高學生學習數學的信心有著很大幫助。

在高中數學課堂中，優(yōu)化課堂的提問策略，對于培養(yǎng)學生學習數學的興趣，提高教學效率有著深遠影響。高中數學教學應該充分利用這一創(chuàng)新性的教學模式來解決當前教學中存在的問題，使數學課堂變得具有一定的趣味性和吸引力，從而推動數學教育的發(fā)展。

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