杜艷敏

摘 要：隨著我國教育改革的深入和新課改的不斷推進，我國教育模式和要求也在不斷改變，提高課堂教學效率、創(chuàng)新教學模式成為新的研究主題。主要從創(chuàng)新教學模式的角度出發(fā)，簡要闡述了小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式和主要途徑，希望對廣大小學語文教學同仁有所幫助。

關鍵詞：習作教學；閱讀教學；結合方式；主要途徑

小學語文是小學生課程學習中的重要學科，對小學生的成長具有重要意義。但由于小學語文授課內容復雜，涉及生字生詞、造句模仿、學習文章、古文學習、作文教學等內容，各個課時階段簡單的學習并不能讓學生完全形成科學的學習系統(tǒng)。尤其是小學作文是一個占用課時比重較小的部分，如果不采用有效的教學方法，對學生各方面能力則難以產生大的提升作用，因此，教師需要創(chuàng)新角度，提升小學語文的教學效率。本文簡要論述了在閱讀教學中創(chuàng)新模式、結合寫作教學、鍛煉小學生習作能力的主要途徑和方法，希望對提升小學語文教學起到積極作用。

一、發(fā)揮想象對文章空白進行補寫

發(fā)揮想象對文章空白進行補寫是小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式之一。小學語文中學習閱讀是最常見的課程，但是這些文章為了整體結構和突出主要線索，對于輔助的線索和話題大多是簡寫，這時，學生可以根據這些簡寫的內容充分發(fā)揮想象進行補寫，這種做法可以不斷地刺激學生的邏輯思維和想象力，不斷提高學生的寫作能力。例如《故鄉(xiāng)的元宵》這一文章中對于作者離開家鄉(xiāng)和回憶家鄉(xiāng)的部分留有很大的空白，學生可以根據自己的生活感悟和對文章的理解發(fā)揮想象，補上這些空白。

二、利用模板對文章格式進行仿寫

利用模板對文章格式進行仿寫，也是在小學語文習作教學與閱讀教學結合的主要方式之一。小學生在有限地習作教學中接觸的文章類型有限，學習寫作的方式比較狹隘，但閱讀教學不一樣，閱讀教學中具有豐富的文章類型和格式，這些文章中有各種各樣的修辭手法和敘述理念，學生可以在學習完閱讀后，利用這些豐富的模板進行作文格式、修辭手法的仿寫，豐富自身對于寫作知識的匱乏，提升習作的文筆水平。例如《藏羚羊的跪拜》這一文章中有很多動物的內心活動的描寫，也有很多擬人、仿真的描寫手法，學生可以根據自己感觸最深的部分按照模板進行仿寫，豐富習作的文筆類型。

三、整理思維對文章過程進行改寫

整理思維對文章過程進行改寫也是小學語文習作教學與閱讀教學結合的主要方式。小學語文文章的故事性都很強，具有很強的敘事性、啟示性和過程性，學生可以根據文章來領悟生活道理，也可以在理解文章內涵的基礎上，根據自己的感悟改寫故事發(fā)展的過程，鍛煉學生習作的發(fā)散性思維。例如《田忌賽馬》這一教導人們靈活處事的故事性文章，學生可以充分發(fā)揮想象，對故事發(fā)展的過程進行改寫，同時，根據文章中的修辭手法積累優(yōu)美詞句，提高習作教學的真實性。

四、意猶未盡對文章結尾進行續(xù)寫

很多文章都有引人入勝的效果，學生在學習文章的過程中會不知不覺地陶醉，進入到作者所描寫的環(huán)境中去，往往文章結束后還有意猶未盡的感覺，這時教師可以趁熱打鐵，在學生性質較高時引入習作教學，讓學生根據自己的感覺續(xù)寫他們想要的結局，不僅可以提高學生習作的連貫性，也能夠根據文章意境延伸來鍛煉學生不同的情感體驗。例如，在學習《桂林山水甲天下》這一文章時，可以讓學生根據本文章的描寫發(fā)揮想象繼續(xù)描寫景物，充沛學生習作的情感，增加作文的感人性。

五、放空心靈對文章感觸寫出隨筆

放空心靈對文章感觸寫出隨筆，也是小學語文作文教學與閱讀教學結合的主要方式。隨筆是對自己感悟的總結，也是對自己情感的升溫，在閱讀文章后根據自己對文章的感悟寫出隨筆，不僅能夠及時抒發(fā)學生的情感，也能夠提高學生的總結能力，進而鍛煉學生的習作能力，對小學生作文水平的提高具有重要意義。例如，在教學《黃山頌》這篇文章時，老師可以讓學生仿照筆者對景物的欣賞之情，也可以寫一段自己的旅行心得或者今后的想法，鍛煉學生總結自身情感、發(fā)揮想象的整體水平。

綜上所述，在閱讀教學中鍛煉寫作的主要途徑有發(fā)揮想象對文章空白進行補寫、利用模板對文章格式進行仿寫、整理思維對文章過程進行改寫、意猶未盡對文章結尾進行續(xù)寫、放空心靈對文章感觸寫出隨筆等。而小學語文習作教學和與閱讀教學的主要結合方式還是要依賴于模仿練筆和拓展練筆，通過對閱讀中的用詞手法、文章結構、描寫順序等方面進行模仿練習，來提高學生對作文整體結構的把握，并且，還可以通過對文章空白處、結尾的拓展續(xù)寫來鍛煉學生作文的發(fā)散思維，提升小學習作的整體水平。

參考文獻：

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