蔡虹

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，當(dāng)前有三種教學(xué)目標(biāo)受到廣泛關(guān)注與思考：知識(shí)與能力、進(jìn)度與方式、感情色彩和思想觀念。其中，課堂提問(wèn)是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著顯著影響。有價(jià)值的課堂提問(wèn)可以了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；課堂；有效提問(wèn)

隨著小學(xué)教育水平的不斷提高，課堂提問(wèn)被視為專門的教學(xué)藝術(shù)在近段時(shí)間得到廣泛關(guān)注。但是，我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在部分問(wèn)題：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)與知識(shí)沒(méi)有緊密聯(lián)系，提問(wèn)形式與內(nèi)容是對(duì)考試題目的按部就班，提問(wèn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等。為了能夠快速提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能、語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體差異等方面入手，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的主要特征

1.全面性

由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是全體共同參與課堂學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)考慮到所有學(xué)生的反應(yīng)與參與效果，不能偏向于個(gè)別或部分學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮該年齡層學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓問(wèn)題盡可能覆蓋到更多學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的思考和解決當(dāng)中。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有明顯的階段性質(zhì)，不同階段的教學(xué)有不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)目的主要在于了解學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備情況以及語(yǔ)言的應(yīng)用能力，因此，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是全面化和多元化，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

2.主體性

教育學(xué)所倡導(dǎo)的主體其實(shí)包括了兩個(gè)方面，一方面是教師的主體性，另一方面是學(xué)生的主體性，只有保證了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用才能更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。為了保證課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)首先在思想意識(shí)上做到對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)定的重視，對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)成果進(jìn)行積極反思和總結(jié)，并意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。只有真正理解學(xué)生主體地位重要性的教師，才會(huì)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程當(dāng)中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與反應(yīng)，幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位主要體現(xiàn)在課堂問(wèn)題的思考與解答當(dāng)中，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的成功解決，能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。由于在小學(xué)階段，學(xué)生難以主動(dòng)將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，此時(shí)教師的主體意識(shí)就能幫助學(xué)生將注意力集中到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.啟發(fā)性

教育的學(xué)問(wèn)就在于拋出問(wèn)題來(lái)激發(fā)思想，通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)促進(jìn)思維能力的上升。教師的教學(xué)藝術(shù)就在于課堂提問(wèn)的難度系數(shù)設(shè)定，適當(dāng)?shù)碾y度能夠讓學(xué)生積極思考，鍛煉思維。再加上學(xué)生自身的好奇心理，能夠促使自己參與到問(wèn)題的思考與解決過(guò)程當(dāng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這里特別需要注意的是，課堂提問(wèn)的難處就在于問(wèn)題難度的把握，不僅要契合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與能力狀況，同時(shí)又要高于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的難度，從而才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的效果，讓學(xué)生積極投入到問(wèn)題的思考當(dāng)中，從而發(fā)揮課堂提問(wèn)的啟發(fā)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)對(duì)策

1.提高教師的專業(yè)能力

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)基本教學(xué)理論加以學(xué)習(xí)和研究，不斷更新自己的教學(xué)方式和教學(xué)文化。例如，通過(guò)“刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)，可以提高教師對(duì)學(xué)習(xí)外部環(huán)境的重視，并注意到提問(wèn)方式方法的科學(xué)性。其次，教師還應(yīng)當(dāng)涉獵有關(guān)“人本主義學(xué)習(xí)理論”，從而對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況有一個(gè)更科學(xué)更客觀的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。有效的人本主義理論學(xué)習(xí)能夠讓教師更加尊重學(xué)生的想法和思維。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生思考，課文的題目是什么意思，或者是怎么理解“吃水不忘挖井人”這句話的意義。讓學(xué)生積極回答課堂提問(wèn)，答案因人而異，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，照顧學(xué)生的感受。

2.工具性要與人文性相結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)是我們時(shí)刻都接觸到的語(yǔ)言和文字，小學(xué)語(yǔ)文是所有知識(shí)體系中的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)語(yǔ)文主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生初步接觸國(guó)語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)行基本的人際交流，同時(shí)學(xué)習(xí)和吸收更多的古今中外優(yōu)秀文明成果，提高學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，升華自身的道德情操。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)較大的特點(diǎn)便是工具與人文的結(jié)合。作為日常人際交流的基本語(yǔ)言工具，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠利用中文進(jìn)行暢通的交流與溝通。小學(xué)的語(yǔ)文課程主要是基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，并具有回答與思考的價(jià)值。通常問(wèn)題的設(shè)定都在文章的重難點(diǎn)地方。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，安排問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《輪椅上的霍金》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于這是一篇講述偉大人物的傳記，在課堂教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“既然霍金被認(rèn)為是物理學(xué)界的傳奇人物，那么他到底都有些怎樣的人生故事呢？”讀過(guò)文章的學(xué)生都知道，這個(gè)問(wèn)題的答案主要集中在文章的第三小節(jié)，大部分教師可能為了讓課堂進(jìn)展更加順利，會(huì)選擇直接告訴學(xué)生在文章的第三小節(jié)進(jìn)行閱讀。雖然這樣有利于教師掌控教學(xué)的節(jié)奏，但不利于沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行課堂思考與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)藝術(shù)，讓課堂的每一個(gè)提問(wèn)都能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，做到靈活教學(xué)。

3.尊重學(xué)生的差異

由于小學(xué)階段的學(xué)生在生理與心理方面還具有較大區(qū)別，每個(gè)個(gè)體的知識(shí)掌握程度、生活經(jīng)歷等都具有很大不同。當(dāng)學(xué)生都聚集在同樣的教學(xué)氛圍當(dāng)中，由于生活環(huán)境、家庭教育等不同，每個(gè)學(xué)生可能會(huì)有不同的課堂表現(xiàn)與問(wèn)題的思考方式，知識(shí)的積累程度也有所不同。個(gè)體間較大的區(qū)別直接影響教師在課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)與安排，也會(huì)對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。因此，教師需要對(duì)班上的所有學(xué)生進(jìn)行全面了解，不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，還需要對(duì)學(xué)生的性格、思維方式進(jìn)行一定的了解，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，自主完成問(wèn)題的解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得一定成就感，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)習(xí)水平處于中等的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)習(xí)情況不太良好的學(xué)生，教師的首要教學(xué)目的便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生積極參與到問(wèn)題的思考當(dāng)中，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解答來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。總而言之，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)顧及到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同類群的學(xué)生進(jìn)行不同方法的指導(dǎo)，做到因材施教。還是以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文《輪椅上的霍金》為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“利用固定句式結(jié)構(gòu)來(lái)談?wù)劜⊥磰Z走了霍金哪些東西？”如果學(xué)生這樣回答：“病痛奪走了霍金讀書(shū)的能力?！憋@然文章中明確寫道，霍金通過(guò)專門的讀書(shū)機(jī)器來(lái)輔助其學(xué)習(xí)和研究，因而這樣的回答并不準(zhǔn)確。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)并進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，與學(xué)生進(jìn)行充分交流和互動(dòng)，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。這就要求教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體間的差異，靈活教學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

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