蘇鳳嬌

摘 要：在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師花費大量的時間講解詞匯、語法、課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接收信息為主，屬于學(xué)生自己的時間和空間并不充分。事實上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到充分的重視和尊重，讓學(xué)生積極參與到英語課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性?！奥?、讀、講、練”課堂模式能夠彌補傳統(tǒng)課堂中的不足，以學(xué)生為中心，打造自由的高效英語課堂，將聽、讀、講、練有機結(jié)合起來，這樣能讓學(xué)生主動地進行課前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中做到聽講和練習(xí)相結(jié)合，不斷鞏固所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)模式；自主預(yù)習(xí)

“聽、讀、講、練”教學(xué)模式的提出，順應(yīng)了當(dāng)今新課改的教學(xué)趨勢，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)生綜合能力的提升提出了更高的要求。我們提倡素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的背景下，重點培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是與國家教育接軌的具體表現(xiàn)。中年級段小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以提升聽說能力為主，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后能夠開展自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，能夠按照教師的要求進行誦讀、表演，將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活情境中。

一、“聽、讀、講、練”教學(xué)目標(biāo)

“聽、讀、講、練”教學(xué)模式是將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，將學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來?！奥牎薄白x”強調(diào)的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，通過舊知識的帶動促進新知識的理解和消化，通過聽說訓(xùn)練鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本技能，對學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)提供有效途徑。“聽”和“讀”可以是學(xué)生自主進行，也可以在自主訓(xùn)練后，以小組形式進行探討交流，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維。“講”“練”是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進行總結(jié)和表達的過程，讓學(xué)生從未知到已知，靈活運用所學(xué)知識。所以“聽、讀、講、練”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，就是要將學(xué)生從“滿堂灌”的角色中解放出來，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中尋找英語學(xué)習(xí)的樂趣，和枯燥單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)說再見，充分實現(xiàn)英語作為一種交流工具的功能。

二、“聽、讀、講、練”課堂教學(xué)模式的要點

“聽、讀、講、練”教學(xué)模式由四個要點組成，主導(dǎo)思想是實現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)與講練結(jié)合，實現(xiàn)良性循環(huán)，在學(xué)習(xí)過程中更加突出學(xué)生的作用，教師由原先的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的服務(wù)與輔助，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

（一）“聽”與“讀”

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識主要是憑借“聽”與“讀”獲得。教師在課堂上為學(xué)生播放發(fā)音純正的課文錄音，讓學(xué)生從聽覺上對英語課文形成一個基礎(chǔ)的認識。在聽的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽，多比較、多思考，從真實的語言情境中獲得最直觀的理解?！白x”分為兩種，一種是開口朗讀，另一種是默讀。兩種形式都是學(xué)生從文字轉(zhuǎn)化為思想的重要過程，學(xué)生通過讀，使單詞的構(gòu)成、用法、含義在語言情境中得到應(yīng)用，建立起對語言的形象理解。通過“聽”與“讀”這兩部分的互動與前后銜接，通過學(xué)習(xí)、思考的過程，使學(xué)生學(xué)會進行模仿、分析、運用。

例如，教師在課堂上設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課程引入，在講解第二單元“My Favourite Season”時，播放春夏秋冬四季英文視頻引導(dǎo)學(xué)生熟悉有關(guān)季節(jié)的詞spring，summer，fall，winter，通過對材料的聽和讀，建立起對季節(jié)的整體了解，通過充實課堂中生活化的因素，創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、表達生活的情景，使書本知識與生活世界相溝通。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生較熟練地掌握了有關(guān)季節(jié)的單詞，并能熟練運用本課的句型進行表達，不僅達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生收獲一些課本以外的知識。

（二）“講”與“練”

“講”簡單來說，就是學(xué)生聽、讀的過程中仍然不能解決的問題，由教師統(tǒng)一講解，對難點進行點撥和總結(jié)，把“讀”和“聽”的成果進一步升華?！爸v”也要講究方法與效果，教師要將精講與粗講相結(jié)合，精講即對教材中的難點、重點進行解說與講述，幫助學(xué)生理解知識，建立對知識的認知；粗講就是對一些不重要的知識點和模塊，適當(dāng)點撥即可，例如，詞匯部分，更多的是需要學(xué)生自己對詞義及運用情況進行探究。教師可以采用適當(dāng)?shù)姆椒?，如，情景教學(xué)的方式，通過造句的形式讓學(xué)生選詞、用詞，讓學(xué)生明白單詞的意思，不必過多強調(diào)運用細節(jié)。一次性接受太多的知識會使學(xué)生難以消化，效果反而適得其反。

“練”是“聽、讀、講、練”教學(xué)模式中最重要也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生綜合運用語言的能力，是在“聽”“讀”“講”的基礎(chǔ)上練習(xí)和運用而形成的。增強學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言想象能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力，都是“練”實現(xiàn)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對知識進行歸納、總結(jié)，不斷在真實的語言環(huán)境中實踐語言運用，多思考、多交流，從而讓英語學(xué)習(xí)在練習(xí)中獲得提升。

（三）學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上講練結(jié)合

要克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些弊端，實現(xiàn)學(xué)生與教師的良性互動，不僅需要教師在課堂上做出努力，學(xué)生也應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)該重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對自身學(xué)習(xí)的高度貢獻，在課前通過閱讀、分析、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，對課上所學(xué)知識建立基本的認識。在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于在課堂學(xué)習(xí)中有目的地開展有針對性的學(xué)習(xí)，憑借自己和教師的指導(dǎo)解決疑問。

同時，在課堂上，充分將“講”與“練”結(jié)合起來，教師與學(xué)生在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，讓“講”為“練”提供知識基礎(chǔ)，“練”對“講”進行鞏固與提升，在二者的循環(huán)與互動中實現(xiàn)知識的消化與運用，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

“聽、讀、講、練”教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用受到越來越多的關(guān)注，正是它的科學(xué)性與完備性，使得“聽、讀、講、練”教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運用語言的能力，為教學(xué)工作者提升教學(xué)質(zhì)量、不斷更新教學(xué)理念、改善師生互動關(guān)系提供相當(dāng)多有益的參考，我們將在此基礎(chǔ)上探尋更多有關(guān)此教學(xué)模式的方法和途徑，為提升英語課堂實效性做更多的貢獻。

參考文獻：

黃偉紅.追求有趣有序有效的小學(xué)英語課堂[J].教育導(dǎo)刊，2011（4）.