摘 要：教學方法的研究是教學研究中不可或缺的重要組成部分，教學方法貫穿于人類教學活動的始終。在千百年的教學實踐活動中，人們創(chuàng)造和總結出難以記數(shù)的各種教學方法?！胺謱咏虒W”理論就是眾多現(xiàn)代教學方法中比較受青睞的一種教學方法。近些年，隨著教育改革的不斷深化，“分層教學”便成為國內(nèi)外教學方法研究實踐的熱點之一。

關鍵詞：英語；分層教學；新課改

一、概念詮釋

分層次教學是使不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面的優(yōu)勢得到充分發(fā)展，從而全面提高教育教學質(zhì)量的一種個性化基礎教育模式。分層次教學包括差異分層、異步分層、分類分層、班內(nèi)分層等多種理論，這些理論的研究實踐有利于教師提出適合學生發(fā)展的教學目標，從而加速各層次學生的發(fā)展；也有利于學生間的合作與競爭，提高學生學習的積極性和主動性。因此，在把興國重任系于科教，素質(zhì)教育成為國內(nèi)教育者們探索新方向的時代，分層次教學模式也就更被國內(nèi)基礎教育教學研究實踐者們所重視。

二、分層教學理論產(chǎn)生的背景及研究現(xiàn)狀

分層次教學模式有著漫長的演變歷史、豐富的變化形態(tài)，以及更趨個性化和科學化的理論及實踐現(xiàn)狀。19世紀末到20世紀20年代，美國和德國就開始普遍采用能力分班（組）分層教學形式，此后，如文納特制、道爾頓制等個別化分層教學形式亦紛紛出現(xiàn)。從20世紀60、70年代至今，國外對分層教學思想傳播十分廣泛，并呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。特別值得一提的是個別化分層教學，近些年已經(jīng)成為西方教育改革中最活躍的領域之一。個別化分層教學包括個別規(guī)定教學、個別指導教育、按需學習計劃、非指導性教學等，其中“掌握學習”是目前美國小學最常用的一種分層教學方法之一。除西方之外，日韓也在分層教學實踐上有所建樹，如1996年，韓國提出實現(xiàn)教育個性化的主張，以充分考慮學生的差異，采取不同標準的教育課程。國內(nèi)關于分層教學的思想可以追溯到先秦時期，其中孔子就是世界教育史上最早承認學生個性差異的教育家。他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。然而內(nèi)分層教學的實踐卻晚于西方，其實踐是20世紀初，西方分層教學法經(jīng)由日本以及其他途徑傳入后開始的，大體經(jīng)歷了五個階段：民國初期的學業(yè)成績分組實驗；20世紀20年代初的彈性編組實驗；20世紀30年代末期標準多樣化的分組實驗；1977年恢復大學招生考試后的能力分班；1991年由上海教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組提出的分層遞進教學主張。當然隨著時間的推移，現(xiàn)在幾乎國內(nèi)所有省份都有分層教學實驗學校及研究課題組，分層教學的實驗與研究，對提高教學質(zhì)量、滿足學生的個性化需求、提高學生的綜合素質(zhì)等方面取得一定成績，成為我國小學改革的重要模式。但目前，分層教學在我國還需要運用相關理論從方法和策略的角度做更深入的研究，尋找有效的對策，避免機械的、為了分層而分層的做法。分層教學的理念，體現(xiàn)了以“學生為本、以學定教”的原則，以便提高學生能力，更好地適應未來，服務社會。

三、分層教學理論的應用及實踐研究簡述

著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆在“掌握學習”理論中提出：“教師應為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發(fā)展?！蹦壳拔覈恼n堂教學基本采用的是全體統(tǒng)一班級授課，這種授課方式有其有利的一面，也有明顯的不足。它強調(diào)統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。這種“一刀切”的教學模式，無疑阻礙了學生個性和特長的發(fā)展。學生來源、知識基礎、學習態(tài)度、興趣愛好等很多方面都存在著不同程度的差異，如果運用傳統(tǒng)的體育組織方法進行教學，很難解決一些學生“吃不飽”而另一些學生卻“吃不了”的問題。因此，在當前以班級授課制為主體的教學組織形式下，為了彌補班級授課制的不足，實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，必須在課堂教學的全過程中實施面向全體、分層施教、分類推進的差異化教學思路。但是這種教學思路具體操作起來還有一定的難度，進一步開展差異化教學的研究，探索出實施差異化教學的可操作性的教學模式迫在眉睫。

鑒于此，我建議我校應參考國內(nèi)外分層教學的理論及實踐成果，以素質(zhì)教育理論為指導思想，開展“差異分層”教學法的研究實驗。該實驗的對象為我校全體小學生，以促進全體學生全面發(fā)展，讓不同學生在原有的基礎上都有所提高為總體目標，以突出素質(zhì)教育的特性為依托，此課題劃分為三個子目標：即基礎階段——培養(yǎng)學生對英語的興趣愛好，初步掌握英語基礎知識：發(fā)音、單詞等；提高階段——面向全體學生，使學生的英語水平在基礎層次上有所提高，如：填詞、造句等；特長形成階段——開發(fā)不同學生的潛能，形成學生英語特長，如：詩歌朗誦、情景對話等。

參考文獻：

楊雅婷.新課改背景下小學英語的有效性教學策略分析[J].讀寫算：教育教學研究，2015（21）.

作者簡介：鎮(zhèn)嘉雯，女，1990年出生，本科學歷，就職于江蘇常州市武進區(qū)星辰實驗學校，研究方向：小學英語教學。