李安

[摘 要]教育現(xiàn)代化發(fā)展需要各學科課程的優(yōu)化，課程執(zhí)行方式的創(chuàng)新。而這一行為的主導(dǎo)者就是教師。為了更好地培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，基于信息技術(shù)與學科整合的大背景對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)予以嘗試，以提升教師課堂執(zhí)行教育的有效性。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 學科整合 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170121

在基礎(chǔ)教育階段，學生對于直觀性、形象性較強的事物比較感興趣。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用到學科教學中，有利于學生更為直觀地接受新知識，提升教學效果。而在這過程中，教師信息素養(yǎng)的提升無疑是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

筆者認為，加強教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可從以下幾個方面予以嘗試。

一、加大教育設(shè)施建設(shè)，促進教師信息素養(yǎng)提升

教師信息素養(yǎng)的提升，必須依賴于完備的現(xiàn)代教育設(shè)施。教師進行信息技術(shù)應(yīng)用的重要載體就是教育設(shè)施。因此，校方應(yīng)加大資金投入力度，力爭實現(xiàn)“班班有電教，師師有電腦”。可建立校級“信息技術(shù)中心”，聘請專業(yè)的信息技術(shù)人員，給每個辦公室安裝一臺聯(lián)網(wǎng)的打印機，實現(xiàn)教育網(wǎng)校園全覆蓋。一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或軟件等方面的故障，信息技術(shù)中心可給予及時的技術(shù)支持。鼓勵教師在課前備課時，利用網(wǎng)絡(luò)搜集課程資料并輔助課程設(shè)計與教育實施；鼓勵學生利用教師提供的課程資源進行自主學習。這些都給教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了物質(zhì)條件保障。此外，可要求教師參與到“信息技術(shù)與學科整合”課題的研究中，積極提升自身的信息素養(yǎng)。

二、加強信息教育培訓交流，推動教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化

從教師信息素養(yǎng)提升的角度來看，教育培訓可成為其主要的方法之一。學?？砂l(fā)揮“信息技術(shù)中心”的作用，設(shè)計并組織教師進行專業(yè)、專項的信息技術(shù)培訓。這種信息技術(shù)培訓，可分為校外專家培訓或校際交流學習、校內(nèi)信息技術(shù)教育活動及實操鍛煉。培訓內(nèi)容可分為信息技術(shù)理論學習、信息技術(shù)應(yīng)用（包括制作教學課件、建立學習論壇平臺等），從而為學生的自主學習提供更豐富、更廣泛的選擇。在信息技術(shù)應(yīng)用的課堂中，教師要嘗試進行角色轉(zhuǎn)變，由原先的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學習的引導(dǎo)者和建構(gòu)者等。

教師信息素質(zhì)的提升不僅在于培訓，更在于實時的教育思維交流。常態(tài)化地進行教師群體間的教學成果交流，將有利于整體化推進教師信息素質(zhì)的形成?？梢栽谛?nèi)建立網(wǎng)絡(luò)化的交流平臺，鼓勵教師積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并嘗試借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對學生成績、學習資源及教學課件的集中化管理。

三、優(yōu)化學科教學實踐，提升教師信息素養(yǎng)

從信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標性來看，其主要是為了提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，使得信息技術(shù)與課程之間的整合更為容易，間接提高課堂教學效率，使得信息技術(shù)能夠“融入課堂，服務(wù)學生，提效教學”。比如在數(shù)學學科的一些概念、定理，物理學科的實驗過程等，依托信息技術(shù)將很容易獲得直觀化的呈現(xiàn)。那么在這個過程中，教師作為信息技術(shù)的應(yīng)用者，就應(yīng)盡可能多角度地審視技術(shù)與課程整合，通過學科教學實踐來反思優(yōu)化教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。為此，從課程體系以下幾個方面上試執(zhí)行不同的原則要求。

首先是在課程教育目標上，教師要注重自身信息素養(yǎng)在課程文化中的和諧發(fā)展。教師要注重對信息技術(shù)與人文屬性、課程價值與社會需求等的關(guān)系。要在教學三維目標的設(shè)定上，融入信息素養(yǎng)應(yīng)用的元素，盡可能地給教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造空間與機會。當然，這里教師要準確定位、理解信息素養(yǎng)含義，切不可將信息素養(yǎng)粗暴地認同為計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作。

其次是在課程教育內(nèi)容上，教師要積極拓寬信息技術(shù)在課程整合中的切入點選擇面，加強信息挖掘、傳輸與交流，加強相關(guān)法律意識、制度的學習，提升課程整合的個體適配度，提升技術(shù)與課程的整合、契合度。不論什么課程，教師都應(yīng)在這些課程內(nèi)容中融合信息技術(shù)的應(yīng)用，以檢驗自身信息技能的掌握情況，進而保證教育教學效率提升。

再者是教育教學環(huán)境的創(chuàng)造上。學校要營造良好的信息技術(shù)學習及交流氛圍，從而調(diào)動教師自主參與的積極性，挖掘教師信息技術(shù)靈活應(yīng)用的潛能。既要堅持把信息技術(shù)作為環(huán)境建設(shè)的工具，又要讓教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育軟件補充的主體。

同時，在教學評價過程中，教師必須尊重教育教學行為本身。教師可通過自我審視來辯證分析信息技術(shù)應(yīng)用的科學性與高效性，同時也可建立“教師行業(yè)聯(lián)盟”，從信息技術(shù)應(yīng)用的過程性、整體性和多元化入手進行綜合性評價。如“自評與他評”相結(jié)合的模式，綜合性強，對教師教育過程實現(xiàn)了“科學評價——專業(yè)管理——業(yè)務(wù)成長”，既是對現(xiàn)有信息技術(shù)應(yīng)用的檢驗，又有反思與修正發(fā)展，有助于提高評價的效率和效果。

教師個人的信息素養(yǎng)決定了信息技術(shù)與學科整合的程度。在長期的教育教學中，教師要積極通過信息理論知識與技術(shù)的學習，提升自身的信息素養(yǎng)。同時，教師還要加強行業(yè)內(nèi)交流，多于課外拓展學習空間，爭取更多的成長機會。此外，要緊緊抓住日常性的教學、教研活動這個平臺，應(yīng)用所學知識解決實際問題，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

（責任編輯 黃春香）