葉宏斌

[摘 要]云計(jì)算教育環(huán)境的優(yōu)勢在于低成本、易管理、易升級、易定制，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了即時(shí)互動的交互平臺、隨時(shí)學(xué)習(xí)的多媒體平臺、不限時(shí)使用的電子書包和適時(shí)反饋的展示平臺。針對信息技術(shù)發(fā)展的新態(tài)勢，初中信息技術(shù)課程及時(shí)地引入云計(jì)算，不僅能優(yōu)化自身課堂教學(xué)的方式方法，同時(shí)也能為其他學(xué)科的教學(xué)提供新樣式、新示范。

[關(guān)鍵詞]云計(jì)算 初中信息技術(shù) 課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170119

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，云計(jì)算作為一種新型的商業(yè)計(jì)算模型備受社會關(guān)注。輔助教學(xué)云計(jì)算是在分布式計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算、并行計(jì)算的基礎(chǔ)上提出的一種新型計(jì)算模型，它提供了更安全可靠的數(shù)據(jù)存儲、更強(qiáng)大的計(jì)算能力以及更方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，是下一代網(wǎng)絡(luò)計(jì)算平臺的核心技術(shù)。云計(jì)算教育環(huán)境的優(yōu)勢在于成本低、易管理、易升級、易定制。針對信息技術(shù)發(fā)展的新態(tài)勢，在教學(xué)中滲透云計(jì)算的知識、體驗(yàn)和運(yùn)用，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也能潛移默化地提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程實(shí)施過程中，如果能率先創(chuàng)設(shè)云計(jì)算教學(xué)環(huán)境，對促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)運(yùn)用水平的提升，無疑起到引領(lǐng)和示范的作用。下面筆者就云時(shí)代背景下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)思考。

一、搭建即時(shí)互動的交互平臺，實(shí)現(xiàn)無障礙互動

信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點(diǎn)。在云計(jì)算還未成熟推廣之前，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為交互式學(xué)習(xí)平臺，但是由于后臺的數(shù)據(jù)庫支撐以及服務(wù)器等儲多因素，使得學(xué)生的即時(shí)訪問量受到限制，并且在課堂教學(xué)過程中的互動也因受阻于學(xué)校服務(wù)器的運(yùn)算能力而變得不順暢。為此，教師不得不放棄一些借助網(wǎng)絡(luò)平臺的互動，導(dǎo)致師生交流、生生交流及課堂內(nèi)外的交流都存在一定的局限性。而云計(jì)算的運(yùn)用正好解決了這一難題，運(yùn)營商提供的強(qiáng)大的運(yùn)算能力，使得學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)無障礙互動，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息完全可以做到自由、瞬時(shí)的交流分享，并且同時(shí)設(shè)置信息的類別，控制訪問的群體，讓相關(guān)的學(xué)習(xí)信息更加有效地被利用。初中生非常樂意分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此應(yīng)為他們搭建即時(shí)互動的交互平臺。在各學(xué)科教學(xué)中可引入Group論壇功能，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有網(wǎng)絡(luò)社交的經(jīng)驗(yàn)，所以不需要教師有更多的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生就能體驗(yàn)到云計(jì)算帶來的便捷。

例如，七年級教材上第二章節(jié)《管理計(jì)算機(jī)》中，主要學(xué)習(xí)的是和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識相關(guān)的內(nèi)容，而在現(xiàn)今的生活條件下，初一的學(xué)生駕馭操作系統(tǒng)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如果忽視這種態(tài)勢，教師還是一味地照本宣科、按部就班地教授教材上的內(nèi)容，勢必導(dǎo)致學(xué)生上課不注意聽講，學(xué)習(xí)效率下降，逐步對信息技術(shù)課程喪失學(xué)習(xí)興趣。基于此，要求學(xué)生將自己對于這一章內(nèi)容的認(rèn)識和體驗(yàn)，用在線表單完成一張簡單的調(diào)查反饋表或者制作一份簡單的測驗(yàn)卷，對教材上的不足列一張簡單的匯總清單，給老師擬就一份教學(xué)改進(jìn)清單或者設(shè)計(jì)一份自己學(xué)習(xí)要目，再用Group論壇功能來即時(shí)實(shí)現(xiàn)生生、師生交流互動以及教師的點(diǎn)評。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提升，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

二、架構(gòu)隨時(shí)學(xué)習(xí)的多媒體平臺，同步更新教學(xué)資訊

信息技術(shù)時(shí)代的特點(diǎn)是技術(shù)的發(fā)展快、更新快，從最初的日新月異到現(xiàn)在的分分更新。這就使得我們的教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是跟不上時(shí)代的發(fā)展。那怎么辦呢？云計(jì)算中的多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)正好為我們提供了方便。在云計(jì)算的支持下，教學(xué)內(nèi)容可以在上課的時(shí)候就同步被更新，可以保持最新的教學(xué)資訊。

就傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式而言，首先對硬件條件要求高，其次對教師的教與學(xué)生的學(xué)都要求有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)，信息技術(shù)的課堂不可能也不會像其他學(xué)科那樣，出現(xiàn)高度統(tǒng)一的授課局面，這就決定了信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面的可變性和可選擇性。再從信息技術(shù)本身看，其具有極強(qiáng)的實(shí)用性和可自學(xué)性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提高往往會表現(xiàn)出極大的差異性，量身訂制個性化的教學(xué)和同伴合作式的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂的最主要形態(tài)。而云計(jì)算環(huán)境下的多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)，可以針對不同的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的知識水平，使每個學(xué)生都能夠從自己的實(shí)際需要出發(fā)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和利用學(xué)習(xí)資源，而不需要所有學(xué)生都步調(diào)一致地學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，真正做到每個人都有自己的“一對一”老師。學(xué)生如果在學(xué)校里沒有完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到了家里只要登錄上自己的賬號，就可以繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。架構(gòu)起隨時(shí)學(xué)習(xí)的多媒體平臺，一是拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空；二是使碎片化學(xué)習(xí)有了統(tǒng)整的條件；三是使個性化定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、評價(jià)等成為可能。

例如，在八年級《動畫的設(shè)計(jì)與制作》一章中，手工繪制動畫圖形部分，對于美術(shù)功底較好的學(xué)生，操作起來可謂得心應(yīng)手，而有些學(xué)生可能往往要花上一節(jié)課都完不成自己滿意的作品，甚至有些學(xué)生壓根就不知道從何入手。這時(shí)候，我們可以依托云平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，安排自己的完成進(jìn)度。我們還可以讓水平高的學(xué)生錄制自己的操作過程視頻來輔導(dǎo)其他學(xué)生完成任務(wù)。在這個平臺上，學(xué)生知識與技能的差異不再是教學(xué)的障礙，而是一種可貴的教學(xué)資源。同伴的彼此影響，傳授的不只是知識與技能，同時(shí)還傳遞著掌握這些知識與技能的經(jīng)驗(yàn)和體悟，克服了教師講解時(shí)常會出現(xiàn)的“站在終點(diǎn)看起點(diǎn)”的弊端，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了平臺。

三、利用不限時(shí)使用的電子書包，提高碎片化學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，作為一名信息技術(shù)教師，大多都會碰到這樣一個難題，即學(xué)生作業(yè)的收發(fā)問題。多媒體教室軟件盡管可以完成學(xué)生作業(yè)的收發(fā)，但是如果出現(xiàn)上一節(jié)課學(xué)生的作業(yè)沒有完成，下一節(jié)課需要繼續(xù)完成時(shí)，再發(fā)作業(yè)就不能選擇性地一次性點(diǎn)對點(diǎn)到位，而是群發(fā)給大家一樣的作業(yè)，或者一個一個地發(fā)給對應(yīng)的學(xué)生。前者對于保密性不夠，后者會浪費(fèi)大量的時(shí)間。于是，我們在這個基礎(chǔ)上設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)共享，并且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)映射功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生一個成長檔案包，但由于是局域網(wǎng)內(nèi)的操作，加之學(xué)生學(xué)段的升遷，在保存學(xué)生的完整學(xué)習(xí)檔案方面存在一系列的不便。就近來說，學(xué)生想在家里繼續(xù)完成課堂上沒有完成的作業(yè)也比較麻煩。

電子書包系統(tǒng)是云計(jì)算應(yīng)用在教學(xué)方面的一大亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)可以說是對之前教學(xué)過程中我們所采用的一系列方法的完美升級。教師可以在云端自由地定制學(xué)生的教學(xué)資料，也可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋；而學(xué)生可以通過制作、收集、整理等方法完善自己的學(xué)習(xí)素材。更主要的是，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)甚至是將來的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以得到完整地保存。并且學(xué)生自己的作業(yè)、作品只要有網(wǎng)絡(luò)、有電腦的地方，即便是手機(jī)客戶端都可以直接訪問，達(dá)到隨時(shí)可以獲取的效果。待到學(xué)生操作使用成熟以后，不但可以把它衍射到其他的學(xué)科，完善自己的知識體系，而且可以運(yùn)用到日常生活中去。

例如，在八年級《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)中，在最初的設(shè)計(jì)規(guī)劃階段，學(xué)習(xí)和制作的周期都比較長，加上，學(xué)生都希望自己找到與同學(xué)不一樣的素材，設(shè)計(jì)不一樣的風(fēng)格，到了后期制作階段，大家都希望自己的方案能夠在交給老師之前是保密的，所以都樂意在家里“閉門造車”。由于云計(jì)算的引進(jìn)，學(xué)生可以把這些制作網(wǎng)站的素材和未完成的“作品”保存到自己的電子書包中，在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生都能對自己的“作品”進(jìn)行優(yōu)化和完善。當(dāng)作業(yè)完成之時(shí)，學(xué)生只要把“作品”的地址與老師、學(xué)生分享，大家就可以一起觀賞觀摩。

又如，我們?nèi)粘Ｉ钪械恼掌⒁曨l等，都可以保存在自己的電子書包中。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終端，真正做到隨用隨取，便捷高效。這樣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源積累，提高碎片化學(xué)習(xí)效率提供了平臺。

四、借助適時(shí)反饋的展示平臺，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)評價(jià)

信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評價(jià)上具有開放性等特點(diǎn)。云計(jì)算的協(xié)作平臺可以設(shè)置全體班級成員為協(xié)作者，共同來完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個平臺不但可以展示任務(wù)完成的進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，催人奮進(jìn)，而且學(xué)生對完成某項(xiàng)任務(wù)所作的貢獻(xiàn)都可以在平臺上顯示出來，如在平臺上可以設(shè)置學(xué)生的榮譽(yù)頁面，可以根據(jù)榮譽(yù)獲得情況隨時(shí)變更，全班學(xué)生一起督促檢查，能實(shí)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校、班級甚至學(xué)校發(fā)起的每一項(xiàng)任務(wù)，人人可以借助這個平臺進(jìn)行討論、完成、展示、評價(jià)，克服了傳統(tǒng)教育評價(jià)對“學(xué)生多元智能的開發(fā)和認(rèn)同”的不足，為教育評價(jià)的實(shí)時(shí)性、多樣性和多元化提供了保障。

上面這些云計(jì)算功能不僅可用在初中信息技術(shù)教學(xué)中，而且也可用在各學(xué)科教學(xué)中。比如，各學(xué)科學(xué)習(xí)資源、作業(yè)的個性化定制，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)與分享，學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)時(shí)評價(jià)，課堂內(nèi)外教學(xué)過程的共享，大容量學(xué)習(xí)資源的存儲與積累，大數(shù)據(jù)分析與教學(xué)準(zhǔn)備等都可以在云端實(shí)現(xiàn)?？傊?，云計(jì)算輔助教學(xué)的展望云，漫無邊際，飄忽不定，可它卻蘊(yùn)含著無窮無盡的資源。因此，我們要充分挖掘和利用好這些資源。在云計(jì)算的支撐下，信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式不僅得到了優(yōu)化，而且為其他學(xué)科的教學(xué)提供了新樣式、新示范。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李開復(fù).云計(jì)算[J].計(jì)算教育網(wǎng)絡(luò)，2008（6）.

[2]王萍，張際平.云計(jì)算與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（11）.

[3]張健.云計(jì)算概念與影響力解析[J].電信網(wǎng)技術(shù)，2009（1）.

（責(zé)任編輯 黃春香）