葉宏斌

[摘 要]云計算教育環(huán)境的優(yōu)勢在于低成本、易管理、易升級、易定制，為教師的教和學生的學提供了即時互動的交互平臺、隨時學習的多媒體平臺、不限時使用的電子書包和適時反饋的展示平臺。針對信息技術(shù)發(fā)展的新態(tài)勢，初中信息技術(shù)課程及時地引入云計算，不僅能優(yōu)化自身課堂教學的方式方法，同時也能為其他學科的教學提供新樣式、新示范。

[關(guān)鍵詞]云計算 初中信息技術(shù) 課堂教學

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170119

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，云計算作為一種新型的商業(yè)計算模型備受社會關(guān)注。輔助教學云計算是在分布式計算、網(wǎng)格計算、并行計算的基礎(chǔ)上提出的一種新型計算模型，它提供了更安全可靠的數(shù)據(jù)存儲、更強大的計算能力以及更方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，是下一代網(wǎng)絡(luò)計算平臺的核心技術(shù)。云計算教育環(huán)境的優(yōu)勢在于成本低、易管理、易升級、易定制。針對信息技術(shù)發(fā)展的新態(tài)勢，在教學中滲透云計算的知識、體驗和運用，不僅能優(yōu)化課堂教學、改善學生的學習行為，同時也能潛移默化地提升教師和學生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程實施過程中，如果能率先創(chuàng)設(shè)云計算教學環(huán)境，對促進各學科教學的信息技術(shù)運用水平的提升，無疑起到引領(lǐng)和示范的作用。下面筆者就云時代背景下的初中信息技術(shù)課堂教學談?wù)剮c思考。

一、搭建即時互動的交互平臺，實現(xiàn)無障礙互動

信息技術(shù)學科在學習方法上具有典型的相互協(xié)作的特點。在云計算還未成熟推廣之前，中學信息技術(shù)課堂教學主要是以學習網(wǎng)站作為交互式學習平臺，但是由于后臺的數(shù)據(jù)庫支撐以及服務(wù)器等儲多因素，使得學生的即時訪問量受到限制，并且在課堂教學過程中的互動也因受阻于學校服務(wù)器的運算能力而變得不順暢。為此，教師不得不放棄一些借助網(wǎng)絡(luò)平臺的互動，導(dǎo)致師生交流、生生交流及課堂內(nèi)外的交流都存在一定的局限性。而云計算的運用正好解決了這一難題，運營商提供的強大的運算能力，使得學生與教師之間、學生與學生之間，在課堂內(nèi)外實現(xiàn)無障礙互動，與學習內(nèi)容相關(guān)的信息完全可以做到自由、瞬時的交流分享，并且同時設(shè)置信息的類別，控制訪問的群體，讓相關(guān)的學習信息更加有效地被利用。初中生非常樂意分享學習經(jīng)驗和表達自己的觀點，因此應(yīng)為他們搭建即時互動的交互平臺。在各學科教學中可引入Group論壇功能，因為大多數(shù)學生都有網(wǎng)絡(luò)社交的經(jīng)驗，所以不需要教師有更多的指導(dǎo)和幫助，學生就能體驗到云計算帶來的便捷。

例如，七年級教材上第二章節(jié)《管理計算機》中，主要學習的是和計算機基礎(chǔ)知識相關(guān)的內(nèi)容，而在現(xiàn)今的生活條件下，初一的學生駕馭操作系統(tǒng)的能力遠遠超出了課程預(yù)設(shè)的教學目標。如果忽視這種態(tài)勢，教師還是一味地照本宣科、按部就班地教授教材上的內(nèi)容，勢必導(dǎo)致學生上課不注意聽講，學習效率下降，逐步對信息技術(shù)課程喪失學習興趣?；诖?，要求學生將自己對于這一章內(nèi)容的認識和體驗，用在線表單完成一張簡單的調(diào)查反饋表或者制作一份簡單的測驗卷，對教材上的不足列一張簡單的匯總清單，給老師擬就一份教學改進清單或者設(shè)計一份自己學習要目，再用Group論壇功能來即時實現(xiàn)生生、師生交流互動以及教師的點評。這樣，學生的學習熱情大大提升，同時為學生的自主學習提供了很好的平臺。

二、架構(gòu)隨時學習的多媒體平臺，同步更新教學資訊

信息技術(shù)時代的特點是技術(shù)的發(fā)展快、更新快，從最初的日新月異到現(xiàn)在的分分更新。這就使得我們的教材提供的學習內(nèi)容總是跟不上時代的發(fā)展。那怎么辦呢？云計算中的多媒體互動教學系統(tǒng)正好為我們提供了方便。在云計算的支持下，教學內(nèi)容可以在上課的時候就同步被更新，可以保持最新的教學資訊。

就傳統(tǒng)的多媒體教學方式而言，首先對硬件條件要求高，其次對教師的教與學生的學都要求有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。同時，信息技術(shù)的課堂不可能也不會像其他學科那樣，出現(xiàn)高度統(tǒng)一的授課局面，這就決定了信息技術(shù)在教學內(nèi)容和進度方面的可變性和可選擇性。再從信息技術(shù)本身看，其具有極強的實用性和可自學性，所以學生的學習進度和能力提高往往會表現(xiàn)出極大的差異性，量身訂制個性化的教學和同伴合作式的學習是信息技術(shù)課堂的最主要形態(tài)。而云計算環(huán)境下的多媒體互動教學系統(tǒng)，可以針對不同的學科特點，根據(jù)不同學生的知識水平，使每個學生都能夠從自己的實際需要出發(fā)，制訂學習計劃和利用學習資源，而不需要所有學生都步調(diào)一致地學習同樣的內(nèi)容，真正做到每個人都有自己的“一對一”老師。學生如果在學校里沒有完成的學習內(nèi)容，到了家里只要登錄上自己的賬號，就可以繼續(xù)完成學習任務(wù)。架構(gòu)起隨時學習的多媒體平臺，一是拓展了課堂教學的時空；二是使碎片化學習有了統(tǒng)整的條件；三是使個性化定制的學習內(nèi)容、進度、評價等成為可能。

例如，在八年級《動畫的設(shè)計與制作》一章中，手工繪制動畫圖形部分，對于美術(shù)功底較好的學生，操作起來可謂得心應(yīng)手，而有些學生可能往往要花上一節(jié)課都完不成自己滿意的作品，甚至有些學生壓根就不知道從何入手。這時候，我們可以依托云平臺，讓學生根據(jù)自己的實際情況，安排自己的完成進度。我們還可以讓水平高的學生錄制自己的操作過程視頻來輔導(dǎo)其他學生完成任務(wù)。在這個平臺上，學生知識與技能的差異不再是教學的障礙，而是一種可貴的教學資源。同伴的彼此影響，傳授的不只是知識與技能，同時還傳遞著掌握這些知識與技能的經(jīng)驗和體悟，克服了教師講解時常會出現(xiàn)的“站在終點看起點”的弊端，大大提高了學生的學習效率和學習品質(zhì)，為學生個性化學習、合作學習提供了平臺。

三、利用不限時使用的電子書包，提高碎片化學習效率

在傳統(tǒng)的教學過程中，作為一名信息技術(shù)教師，大多都會碰到這樣一個難題，即學生作業(yè)的收發(fā)問題。多媒體教室軟件盡管可以完成學生作業(yè)的收發(fā)，但是如果出現(xiàn)上一節(jié)課學生的作業(yè)沒有完成，下一節(jié)課需要繼續(xù)完成時，再發(fā)作業(yè)就不能選擇性地一次性點對點到位，而是群發(fā)給大家一樣的作業(yè)，或者一個一個地發(fā)給對應(yīng)的學生。前者對于保密性不夠，后者會浪費大量的時間。于是，我們在這個基礎(chǔ)上設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)共享，并且運用網(wǎng)絡(luò)映射功能實現(xiàn)學生一個成長檔案包，但由于是局域網(wǎng)內(nèi)的操作，加之學生學段的升遷，在保存學生的完整學習檔案方面存在一系列的不便。就近來說，學生想在家里繼續(xù)完成課堂上沒有完成的作業(yè)也比較麻煩。

電子書包系統(tǒng)是云計算應(yīng)用在教學方面的一大亮點，它的出現(xiàn)可以說是對之前教學過程中我們所采用的一系列方法的完美升級。教師可以在云端自由地定制學生的教學資料，也可以得到學生學習情況的及時反饋；而學生可以通過制作、收集、整理等方法完善自己的學習素材。更主要的是，學生在小學、中學甚至是將來的大學學習過程中的系統(tǒng)學習內(nèi)容都可以得到完整地保存。并且學生自己的作業(yè)、作品只要有網(wǎng)絡(luò)、有電腦的地方，即便是手機客戶端都可以直接訪問，達到隨時可以獲取的效果。待到學生操作使用成熟以后，不但可以把它衍射到其他的學科，完善自己的知識體系，而且可以運用到日常生活中去。

例如，在八年級《主題網(wǎng)站設(shè)計與制作》的教學中，在最初的設(shè)計規(guī)劃階段，學習和制作的周期都比較長，加上，學生都希望自己找到與同學不一樣的素材，設(shè)計不一樣的風格，到了后期制作階段，大家都希望自己的方案能夠在交給老師之前是保密的，所以都樂意在家里“閉門造車”。由于云計算的引進，學生可以把這些制作網(wǎng)站的素材和未完成的“作品”保存到自己的電子書包中，在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學生都能對自己的“作品”進行優(yōu)化和完善。當作業(yè)完成之時，學生只要把“作品”的地址與老師、學生分享，大家就可以一起觀賞觀摩。

又如，我們?nèi)粘Ｉ钪械恼掌?、視頻等，都可以保存在自己的電子書包中。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，手機逐步成為學生學習的終端，真正做到隨用隨取，便捷高效。這樣，為學生的學習資源積累，提高碎片化學習效率提供了平臺。

四、借助適時反饋的展示平臺，實現(xiàn)開放式教學評價

信息技術(shù)課程在教學內(nèi)容及教學結(jié)果評價上具有開放性等特點。云計算的協(xié)作平臺可以設(shè)置全體班級成員為協(xié)作者，共同來完成某一項學習任務(wù)。這個平臺不但可以展示任務(wù)完成的進度，激發(fā)學習動力，催人奮進，而且學生對完成某項任務(wù)所作的貢獻都可以在平臺上顯示出來，如在平臺上可以設(shè)置學生的榮譽頁面，可以根據(jù)榮譽獲得情況隨時變更，全班學生一起督促檢查，能實時展現(xiàn)學生風采，樹立學習榜樣，激發(fā)學生共同學習的熱情。學校、班級甚至學校發(fā)起的每一項任務(wù)，人人可以借助這個平臺進行討論、完成、展示、評價，克服了傳統(tǒng)教育評價對“學生多元智能的開發(fā)和認同”的不足，為教育評價的實時性、多樣性和多元化提供了保障。

上面這些云計算功能不僅可用在初中信息技術(shù)教學中，而且也可用在各學科教學中。比如，各學科學習資源、作業(yè)的個性化定制，學生學習經(jīng)驗的呈現(xiàn)與分享，學習進程的實時評價，課堂內(nèi)外教學過程的共享，大容量學習資源的存儲與積累，大數(shù)據(jù)分析與教學準備等都可以在云端實現(xiàn)?？傊?，云計算輔助教學的展望云，漫無邊際，飄忽不定，可它卻蘊含著無窮無盡的資源。因此，我們要充分挖掘和利用好這些資源。在云計算的支撐下，信息技術(shù)課堂的教學方式不僅得到了優(yōu)化，而且為其他學科的教學提供了新樣式、新示范。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李開復(fù).云計算[J].計算教育網(wǎng)絡(luò)，2008（6）.

[2]王萍，張際平.云計算與網(wǎng)絡(luò)學習[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（11）.

[3]張健.云計算概念與影響力解析[J].電信網(wǎng)技術(shù)，2009（1）.

（責任編輯 黃春香）