岑家坤

[摘 要]隨著課改的不斷深入，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探究獲取新知，利用多媒體輔助教學(xué)等方面著手，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]新課改 科學(xué)探究 初中化學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G633.8 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170091

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以社會發(fā)展的需要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)，進行科學(xué)聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程?！?/p>

筆者從事初中化學(xué)教學(xué)工作多年，期間認真鉆研教材及教學(xué)大綱，閱讀有關(guān)新課改理論知識，結(jié)合自己的教學(xué)工作體驗，

總結(jié)出新課改下化學(xué)有效教學(xué)應(yīng)注意的幾點。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

阿爾溫托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這就說明學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要。在傳統(tǒng)教育教學(xué)以知識為中心的課程觀的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對知識與技能的獲得上，學(xué)習(xí)成績也主要表現(xiàn)在知識的量與技能的熟練程度上。在這樣的學(xué)習(xí)目的下，很多教師希望把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，教學(xué)過程成了教師單向灌輸，學(xué)生被動接受的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)忽略知識的來龍去脈，讓學(xué)生死記硬背所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣做的結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生對知識一知半解，似懂非懂，造成學(xué)生思維斷層，嚴(yán)重影響知識的應(yīng)用及問題的解決。

這將嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會。

在這知識快速更新的時代，我們必須教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

只有注重知識的獲得過程，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

二、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)的主動性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，在于教師過分擔(dān)心學(xué)生不懂，傳授知識的過程中常常包辦代替，結(jié)果適得其反。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師一切知識的灌輸，師生之間存在不平等的關(guān)系，導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對立，這種情況下開展教學(xué)勢必事倍功半。因此在教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實踐去發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生在教師的啟發(fā)和有意的引導(dǎo)下展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式特別注重學(xué)生主體間的交流，鼓勵小組合作式學(xué)習(xí)，盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生更自覺主動地獲取知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；瘜W(xué)教學(xué)只有進入一個公平、自主的合作探究的新境界，學(xué)生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性才能得到不斷的發(fā)展和提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究獲取新知

教會學(xué)生利用已有的知識去獲取新知識，是最高明的教學(xué)技巧。新知識的獲得需要一定的知識積累作為支撐點。因此，要設(shè)法在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上架起通向新知的橋梁，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、制造知識沖突、尋找異同點、解剖典型、分析遷移等方法來達到知識的同化與順應(yīng)，從而形成良好的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)。如果把化學(xué)教學(xué)過程比作大廈建構(gòu)的話，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗就好比大廈先期的勘探，是整個堂課的基石。因此在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗和已有知識通過自主學(xué)習(xí)和探究去獲取新的知識。那么該如何引導(dǎo)呢？在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展家庭小實驗、演示實驗和探究實驗以及設(shè)問等，以便學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識去獲得新知識。

四、利用多媒體輔助教學(xué)

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)已成為一種有效的手段和途徑。運用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，運用其圖文、聲影并茂的特點，把化學(xué)教學(xué)中說不清道不明的疑難知識，通過生動形象的動畫、聲像同步的情境、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，講到化學(xué)變化的實質(zhì)時，分子的分裂、原子的重新組合的內(nèi)容較抽象，學(xué)生不易理解，但通過生動形象的動畫，可使抽象知識形象化，讓知識變得通俗易懂。此外，多媒體輔助教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動、畫結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)知識動態(tài)化，有效激發(fā)學(xué)生探究新知識，逐漸獲得知識的形成過程。

總之，隨著課改的不斷深入，我們教師要在已有的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，努力尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路、教學(xué)手段及教學(xué)模式，使整個課堂充滿生命力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《課堂教學(xué)》

[3]《初中化學(xué)有效備課》

（特約編輯 安 然）