李平　林揚(yáng)眉　于冉

【摘要】在病理生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)模式的應(yīng)用依舊可以取得其他學(xué)科一樣的良好效果。本文從對(duì)于病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)析入手，對(duì)于病理生理學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】病理生理學(xué)教學(xué)；互動(dòng)模式；模式分析

病理生理學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式應(yīng)用可以起到良好的效果。因此教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)于互動(dòng)模式的應(yīng)用規(guī)律有著足夠的了解，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)病理生理學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式整體水平的不斷提升。

一、病理生理學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)析

病理生理學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)，以下從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、組成部分等方面出發(fā)，對(duì)于病理生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析。

1、教學(xué)內(nèi)容

病理生理學(xué)教學(xué)包括了多方面的教學(xué)內(nèi)容。眾所周知病理生理學(xué)的主要內(nèi)容包括了對(duì)于疾病發(fā)生和發(fā)展的原因以及其整體機(jī)制進(jìn)行研究的學(xué)科，因此有著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)橋梁的美稱(chēng)。其次，病理生理學(xué)教學(xué)的開(kāi)展多以陳舊的圍繞教材開(kāi)展，教師多將教學(xué)模式的重點(diǎn)放在了填鴨式的教學(xué)上，以能夠多向?qū)W生灌輸病理學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的關(guān)鍵，因此實(shí)際上還有許多有待完善的地方。與此同時(shí)，病理生理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠達(dá)到或者是掌握病理學(xué)的知識(shí)，而不是讓其進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶。

2、教學(xué)目標(biāo)

病理生理學(xué)教學(xué)的進(jìn)行是為了能夠更好地培養(yǎng)出更多的可以將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論學(xué)以致用的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。通常來(lái)說(shuō)病理生理學(xué)教學(xué)的進(jìn)行需要建立在改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次，病理生理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于緊密的結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，從而能夠在此基礎(chǔ)上有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，病理生理學(xué)教學(xué)的進(jìn)行還需要教師靈活的采用多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握水平，最終能夠讓學(xué)生能夠在臨床中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而能夠成為更加出色、優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

3、教學(xué)方法

病理生理學(xué)教學(xué)需要建立在靈活應(yīng)用教學(xué)方法的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)方法的甄選過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題思想的選擇理念。其次，教師在教學(xué)方法的甄選過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在每章的互動(dòng)教學(xué)中進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)以復(fù)習(xí)與本章相關(guān)的生理或生化等基礎(chǔ)知識(shí)，從而能夠在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)做出選擇。與此同時(shí)，教師在教學(xué)方法的甄選過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同回答再與同學(xué)們一起討論，然后在對(duì)于普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與判定，從而能夠讓對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)撥與指導(dǎo)更加具有針對(duì)性和有效性。

4、組成部分

病理生理學(xué)教學(xué)包括了許多不同的組成部分。病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，并且其本身也是由許多病理知識(shí)所組成的。在這一過(guò)程中需要注意的是，病理生理學(xué)也是和臨床結(jié)合最緊密的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。因此這意味著熟練掌握病理生理學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)推理分析的邏輯思維能力有著很大的幫助。其次，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的將病理生理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到臨床診療過(guò)程中去，最終能夠有效的提高其未來(lái)的臨床診治能力。

二、病理生理學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式應(yīng)用

病理生理學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式的應(yīng)用需要從不同的方面著手，以下從合理應(yīng)用多媒體技術(shù)、教學(xué)成果優(yōu)化、增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力、合理選擇教學(xué)問(wèn)題等方面出發(fā)，對(duì)于病理生理學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

1、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

病理生理學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式應(yīng)用需要從多媒體技術(shù)上著手。教師在合理應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)圖形、圖像、聲音、文字等教學(xué)模式來(lái)更加圖文并茂的對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡釋。其次，教師在合理應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力的使學(xué)生從已復(fù)習(xí)的正常機(jī)體的功能在內(nèi)的病理學(xué)知識(shí)，從而能夠在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握疾病的癥狀。與此同時(shí)，教師在合理應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免照本宣科情況的大量出現(xiàn)，最終能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

2、教學(xué)成果優(yōu)化

病理生理學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式應(yīng)用的關(guān)鍵是教學(xué)成果的優(yōu)化。教師在教學(xué)成果優(yōu)化的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)避免單純的講授教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。其次，教師在教學(xué)成果優(yōu)化的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將精力放在如何教學(xué)生和將掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生來(lái)，來(lái)使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)成果優(yōu)化的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力的鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性，從而能夠在此基礎(chǔ)上為將來(lái)學(xué)習(xí)臨床學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力

病理生理學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式應(yīng)用需要合理的增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師在的增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力的打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中約定俗成的由教師來(lái)唱獨(dú)角戲的定勢(shì)。其次，教師在的增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力，并且自這一過(guò)程中提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，最終能夠在此基礎(chǔ)上使得教與學(xué)的過(guò)程緊密地結(jié)合在一起。與此同時(shí)，教師在的增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力的過(guò)程中更加全面系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)病理生理學(xué)內(nèi)容最終能夠讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)有趣。

4、合理選擇教學(xué)問(wèn)題

病理生理學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式應(yīng)用離不開(kāi)老師對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的選擇。教師在合理選擇教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)把把學(xué)生容易接受的問(wèn)題置于課堂之中，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生能夠更加仔細(xì)地去聽(tīng)老師提出的問(wèn)題并且跟隨老師的思路去回答問(wèn)題。其次，教師在合理選擇教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，并且進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最終能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)的良好培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在合理選擇教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力的確保學(xué)生學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)可以得到扎實(shí)的鞏固，這要求學(xué)生能夠能按照教師的要求作好課前復(fù)習(xí)，最終能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)有效的提高學(xué)生動(dòng)腦能力，并且可以為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以期待良好的教學(xué)效果，因此教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)的可行性進(jìn)行全面的判定，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)用整體水平的不斷提升。

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