楊立軍

【摘要】高等數(shù)學(xué)作為高等教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力具有較高的要求。目前在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)的有效性。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就對(duì)培養(yǎng)高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的方法進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生；數(shù)學(xué)；興趣；培養(yǎng)方法

高職教育的目的就是為了培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)和高技能人才，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的作用。高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)學(xué)科，其要求學(xué)生具備開(kāi)放性思維，具有較強(qiáng)的邏輯能力和解決問(wèn)題能力。但是目前高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒和厭學(xué)心理，影響影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，降低了教學(xué)的有效性。如何在教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣以及提高教學(xué)有效性，已經(jīng)成為高職院校教師關(guān)注的重要話(huà)題。

一、高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要可從以下幾方面進(jìn)行分析：一是無(wú)法全面認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生“技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)教育加以忽視，影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。同時(shí)部分教師認(rèn)為高等數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生今后的工作崗位無(wú)多大關(guān)系，因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)加以壓實(shí)，并隨意降低考核的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

二是教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)模式單一。部分高職院校采用傳統(tǒng)的知識(shí)體系，僅僅只講解微積分，對(duì)本科和專(zhuān)科教材涉及的定理與結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程加以省略，壓縮為數(shù)學(xué)教材，以此來(lái)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，突出“實(shí)用”原則，數(shù)學(xué)教材難以緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)，這樣會(huì)導(dǎo)致教材的數(shù)學(xué)思想缺乏，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，高職數(shù)學(xué)課堂多是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和探究能力的發(fā)展。

三是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，存在公式記憶不準(zhǔn)確、法則與定理不明確、概念不清楚等現(xiàn)象。由于高等數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系較為緊密，學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往難以完全理解和領(lǐng)域其內(nèi)容，長(zhǎng)此以往則降低學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，懷疑自己的能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信心，影響教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效方法

1、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，分層次教學(xué)

如果數(shù)學(xué)教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課教學(xué)聯(lián)系不大，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)以后工作的應(yīng)用價(jià)值不大。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有目的性與針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義與應(yīng)用價(jià)值，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題。同時(shí)教學(xué)應(yīng)將數(shù)學(xué)理論具體化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化以及生活常識(shí)數(shù)學(xué)化，對(duì)專(zhuān)業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際需求加以緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力。例如教師在對(duì)彈性及彈性理論進(jìn)行講解時(shí)，可對(duì)其在實(shí)際應(yīng)用與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要作用加以強(qiáng)調(diào)，尤其是在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中，彈性理論通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)作模式加以建立、分析產(chǎn)品的效益、供給與需求，從而為決策者提供有力的理論依據(jù)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的作用。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受其在實(shí)際生活中的用處。此外，由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異性，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果低下。因此可在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試，以學(xué)生意愿和測(cè)試結(jié)果為依據(jù)，將學(xué)生分成不同的授課班級(jí)，分層次制定培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的考核方式與授課計(jì)劃，讓全部學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高等數(shù)學(xué)是高職學(xué)生必修的課程，其在學(xué)生入學(xué)后就已開(kāi)設(shè)，大部分教學(xué)內(nèi)容都需要以教師講解為依據(jù)，讓學(xué)生自己體會(huì)、感知和領(lǐng)悟，這樣使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏懼心理。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景加以介紹，優(yōu)化內(nèi)容，從而降低教學(xué)難度，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。以“定積分”的概念為例，教師可適當(dāng)將其發(fā)展史和背景，如該概念主要是由萊布尼茲和牛頓分別從幾何應(yīng)用與物理的角度獨(dú)立提出，讓學(xué)生對(duì)定積分的本質(zhì)（取極限、近似代替、求和、分割）進(jìn)行體會(huì)，然后教師可列舉利用積分處理實(shí)際問(wèn)題的例子。

3、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)具備高尚的師德、良好的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，豐富的學(xué)識(shí)，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。部分高職院學(xué)生會(huì)存在自卑心理，因此教師學(xué)生正確對(duì)待每一位學(xué)生，積極關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)差生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極健康的情感反映，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師作為師生情感的引導(dǎo)者，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)傾注自身情感，對(duì)學(xué)生的變化加以關(guān)注，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，將作業(yè)作為師生溝通的橋梁，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)進(jìn)步明顯的學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)關(guān)注自身的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，保證學(xué)業(yè)的順利完成。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于各方面因素的影響，如無(wú)法全面認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)模式單一、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?；谶@種情況，高職院校應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，分層次教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，促進(jìn)高職教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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