余新軍

摘要：受“應(yīng)試”的影響，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然屢見不鮮。課堂成了教師的舞臺，學(xué)生卻成了被動的聽眾。學(xué)生主動參與的積極性不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很單調(diào)、枯燥。新課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定學(xué)生的位置呢？新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。所以，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；主體參與意識；教學(xué)過程

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0094

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，各國都重新研究本國的經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展戰(zhàn)略，各種教育理念應(yīng)運(yùn)而生。但各國都把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展以及教育教學(xué)過程的民主化、個性化放在首位，教學(xué)更關(guān)注人的發(fā)展。

那么，我們應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體進(jìn)取精神呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教學(xué)不應(yīng)再是教師單純地教學(xué)知識，而應(yīng)是教師教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進(jìn)取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

因此，在教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。但當(dāng)我們想方設(shè)法創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主體作用時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無所適從，完全不知自己應(yīng)扮演什么角色。要扭轉(zhuǎn)教學(xué)的這種講解、問答式的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生有話可說、有話要說，真正成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵在于全面實(shí)施主體性教學(xué)。而我們努力的方向，得從轉(zhuǎn)變觀念提高對主體性教學(xué)的認(rèn)識開始。筆者認(rèn)為在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，能不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起著決定性的作用。要想培養(yǎng)出有主體意識的學(xué)生，使他們積極進(jìn)取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、樹立新的教育理念，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境

寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立信心、主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。新課程強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)的效果不單取決于教師的教，更需要學(xué)生的主動參與，只有主體作用得到充分發(fā)揮時，才能獲得理想的課堂教學(xué)效果。心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下，才能得到最大限度的表現(xiàn)。教師應(yīng)在課堂中尊重每個學(xué)生、平等對待每個學(xué)生。允許學(xué)生提出不同意見，不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，給學(xué)生一個思維發(fā)展的空間，不輕易否定學(xué)生的思維成果；應(yīng)面向全體學(xué)生，力爭提供給人人表現(xiàn)的機(jī)會；應(yīng)給予每個學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，讓他知道教師時時在關(guān)注他的進(jìn)步，聆聽著他渴望成功的心聲。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)實(shí)施民主教學(xué)，創(chuàng)造寬松、民主的教學(xué)參與環(huán)境，才能為學(xué)生提供以足夠的心理安全感，使他們帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學(xué)習(xí)活動中，從而培養(yǎng)了他們的主體參與意識。

二、重視情感因素，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)理論指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，它表現(xiàn)為渴求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種體現(xiàn)自覺能動性、積極性的心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)是推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。學(xué)生沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)，就像汽車沒有發(fā)動機(jī)，不能馳騁原野。學(xué)生有了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，就有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就能變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)。正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是重視情感因素的一個很重要的方面。在中考的指揮棒下，很多教師把學(xué)生的分?jǐn)?shù)看的比什么都重要，這樣也直接把學(xué)生引入了一個很大的誤區(qū)里，學(xué)生往往只知道刻意去模仿現(xiàn)成的思想方法，無形中限制了學(xué)生的思維。這時候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)成績只是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，重要的是通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立、認(rèn)識問題后能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的智力水平得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。好奇心是人類具有的一種本性。好奇心和求知欲隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)的成功而不斷得到發(fā)展。有的學(xué)生因?qū)W習(xí)失敗，學(xué)習(xí)困難而對書本知識失去好奇心和求知欲。好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動機(jī)因素。為了發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動力，需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必須保證學(xué)生既能較為輕松地學(xué)懂知識又能更加積極、主動地配合教師自覺學(xué)習(xí)。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

從目前情況看，教學(xué)方式可以大致描述為：以教師為中心，以言語和板書為手段，向?qū)W生灌輸式地傳授知識；學(xué)生則只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接受教師灌輸?shù)闹R，這樣的教學(xué)方式在短時間內(nèi)學(xué)生的確可以提高成績，但學(xué)生只是會運(yùn)用教師所教的知識去解題，他們不會去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題。這樣的教學(xué)方式，我們培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)大師，更培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)家。

要想實(shí)施高效課堂，要創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生活動提供空間，從學(xué)生熟悉的情景、具體實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體情景中通過觀察、操作、探究、猜想、發(fā)現(xiàn)等活動感悟并獲得數(shù)學(xué)概念、原理和思想方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識，讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知識、培養(yǎng)技能，又注重在教學(xué)方法運(yùn)作過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識，同時發(fā)展自己的能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握人類已有知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R、發(fā)展學(xué)生能力的過程。由被動接受地學(xué)習(xí)過程變?yōu)榉e極主動地探索、研究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，并使教學(xué)的運(yùn)作過程體現(xiàn)“創(chuàng)造”二字。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

學(xué)生不僅要在師生互動中學(xué)習(xí)知識，而且要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，實(shí)際上后者往往比前者更重要。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授各種具體的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生如何看書，如何獨(dú)立思考問題，如何總結(jié)歸納主要知識等。教師還要協(xié)助不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、課外練習(xí)等四個環(huán)節(jié)制訂自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提出具體的要求和方法，并在教學(xué)中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法。指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)體會和收獲，總結(jié)自主學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程、尋找原因，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生矯正。例如課下教師給學(xué)生解答問題時，不要直接告訴學(xué)生如何來解這道題就了事了，而是要讓學(xué)生先講一下他對這道題的理解，讓學(xué)生充分地暴露自己的思維過程，這樣教師才能很好地了解這名學(xué)生的不足之處，從而有針對性地對其進(jìn)行輔導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、創(chuàng)設(shè)成功情境，因材施教，激勵參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師總以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動和發(fā)現(xiàn)。他們只有教師需要時，才一吐為快，教師不點(diǎn)名、不準(zhǔn)開口，學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)，對他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。

當(dāng)然，學(xué)生的說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學(xué)生常常說話不完整，或者說了一點(diǎn)說不下去了，這是很正常的。因?yàn)樗麄兊乃季S能力不強(qiáng)，不可能把話想周到了娓娓道來。這時，學(xué)生就需要教師的引導(dǎo)和幫助。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處這種強(qiáng)烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，更應(yīng)讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，才會有內(nèi)在的、高層次的愉悅而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生間存在著客觀差異，但教育機(jī)會人人均等。教師不宜偏愛優(yōu)秀生，更不能歧視后進(jìn)生、學(xué)困生，應(yīng)給每個學(xué)生以平等的、充分的關(guān)注，激勵每個學(xué)生都主動積極地參與學(xué)習(xí)。對于后進(jìn)生、學(xué)困生，成功的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗。在教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，特別關(guān)照學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，針對不同學(xué)生提出不同程度的問題，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，獲得成功喜悅。課堂教學(xué)采取因生發(fā)問、板演練習(xí)、舉手答題后進(jìn)生、學(xué)困生優(yōu)先，即使后進(jìn)生答錯了，教師也不可馬上給予否定，應(yīng)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、自己糾正錯誤。

六、鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

要對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行鼓勵及培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為提供適宜其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究證明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫緊張的情緒，體會到愉快的氛圍，便會實(shí)現(xiàn)其意識與無意識的統(tǒng)一，促使其釋放出更大的學(xué)習(xí)潛能，有利于學(xué)生自主性及創(chuàng)造性的發(fā)揮。這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候采用恰當(dāng)?shù)恼Z言，消除學(xué)生的緊張情緒，以一種委婉、褒獎的形式使學(xué)生在課堂中體會到一種較為寬松的氛圍，進(jìn)而積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行自主的思考及創(chuàng)新。

與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究及質(zhì)疑。學(xué)習(xí)是一個思考的過程，而質(zhì)疑行為的產(chǎn)生則是在思考的基礎(chǔ)上完成的。鼓勵學(xué)生對各種疑難問題提出相應(yīng)的質(zhì)疑，能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力和集中力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其思維的發(fā)展和智力的提升。這樣，學(xué)生的思維就不會局限在有效的范圍內(nèi)，通過各種發(fā)散思維及開拓性的思考研究對于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力具有一定的意義。

總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課上學(xué)生良好的參與意識，需要我們不斷的努力。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，讓我們從每一節(jié)數(shù)學(xué)課做起，真正把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過良好的參與活動，使學(xué)生真正動起來，成為學(xué)習(xí)的主人，在不斷地感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流中，感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

（作者單位：廣西欽州市浦北縣浦北中學(xué) 535300）