陳玲麗

摘要：以生為本，是一種教育理念和價(jià)值取向，學(xué)生的發(fā)展是教育的根本所在。那么，語文課如何做到以生為本呢？筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，注重學(xué)生的感悟，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，給予學(xué)生人性的關(guān)懷，這樣師生才能共享語文課的精彩。

關(guān)鍵詞：以生為本；語文課；享受

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0093

以生為本，是一種教育理念和價(jià)值取向，它突出了人是教育的根本，學(xué)生的發(fā)展是教育的根本。在教學(xué)中，筆者常常批判自己以往的教學(xué)思維定勢(shì)，樹立以生為本的教育觀，用以生為本的理念思考和解決語文課中出現(xiàn)的新情況、新問題，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而讓筆者和自己的學(xué)生能共享語文課的精彩。

一、培養(yǎng)自主意識(shí)，享受精彩語文

心理學(xué)研究和實(shí)踐告訴我們，學(xué)生只有在“主動(dòng)”的心理狀態(tài)下才有可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。正如英國教育家洛克說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候。”哲學(xué)家柏拉圖也早就指出：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。”我們很多教師常常深有體會(huì)地說，必須使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為了復(fù)習(xí)鞏固每組課文中的重點(diǎn)詞語，人教版中高年級(jí)教材每組課文后都安排了“詞語盤點(diǎn)”。它包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩個(gè)欄目。以前筆者總是讓學(xué)生課堂上讀一讀，課后抄3-5遍，最后聽寫檢查，可幾次測(cè)試效果都不好。

一次，學(xué)完了一組課文，又該學(xué)習(xí)“詞語盤點(diǎn)”了。筆者按老套路讓學(xué)生自由讀、齊讀、檢查，氣氛死氣沉沉。焦慮之下，腦中靈光一閃，問學(xué)生道：“誰來說說，咱們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)這些詞語才能記得更好？”

學(xué)生直愣神，一時(shí)摸不著頭腦。

“假如你是出試卷的老師，來考這些詞語，題該怎么出？”

一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)來了精神，嘰嘰喳喳議論不止。不一會(huì)兒，教室里就小手如林。

“用看拼音寫漢字的方法出題，考查是否記住了這些詞?！?/p>

“用補(bǔ)充詞語的形式出題，檢查是否牢記，因?yàn)橛行┳忠讓戝e(cuò)?！?/p>

“用辨字詞組的形式出題，考查詞語掌握情況。”

“用照樣子進(jìn)行詞語歸類出題，增強(qiáng)記憶?！?/p>

“用改錯(cuò)字的形式……”

好家伙，幾乎涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的所有題型。孩子既舉例子，又說理由，參與積極，思考認(rèn)真。一節(jié)課不知不覺過去了，下課鈴響同學(xué)們還意猶未盡。

作業(yè)，就是以小組為單位給“詞語盤點(diǎn)”出一張測(cè)試卷，題型自定。下節(jié)課一測(cè)試，效果好得出人意料，只有個(gè)別小馬虎出了一點(diǎn)錯(cuò)。

同樣一件事，換一種角度，換一種方式，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。

二、注重學(xué)生的感悟，享受課堂精彩

新課標(biāo)指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生的閱讀必然有多元的體驗(yàn)、感悟和理解。學(xué)生的個(gè)性化表述是教學(xué)的一種財(cái)富。

教《桂林山水》一課時(shí)，筆者在幫助孩子熟悉本文后，引導(dǎo)小組討論：怎樣才能讀好這篇課文呢？孩子們認(rèn)真地研究后，歸納起來有以下幾種情況：1. 有感情地朗讀；2. 用高興、贊美的語氣朗讀；3. 不太清楚該怎么讀。針對(duì)第一種情況，筆者的指導(dǎo)是：“有感情是指什么樣的感情呢？”孩子們?cè)谠囎x之后，筆者稍微一點(diǎn)撥，孩子們的意見就統(tǒng)一到了第二種情況上來：用高興、贊美的語調(diào)來讀。針對(duì)第三種情況，筆者沒有急于進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓他們認(rèn)真地聽其他同學(xué)是如何讀的。他們?cè)诰唧w的聽讀對(duì)比中，自然地把自己的情感醞釀到了相同的氛圍之中，全體師生都在不知不覺中融入進(jìn)這美麗的山水中。孩子的激情被調(diào)動(dòng)起來了，孩子有了體驗(yàn)的欲望，迫不及待地試讀。這樣，孩子開始盡情地發(fā)揮，當(dāng)筆者看到時(shí)機(jī)成熟時(shí)，打開伴奏音樂，讓孩子進(jìn)行示范朗讀。孩子的表現(xiàn)比筆者料想的要好，但筆者不滿足，仍然利用同學(xué)評(píng)價(jià)不斷提高語調(diào)、語速、停頓、發(fā)音等各方面的要求，朗讀的高潮一個(gè)接著一個(gè)，孩子讀得一個(gè)比一個(gè)投入。其中，筆者不失時(shí)機(jī)地讓第三種情況的孩子也進(jìn)行示范朗讀，他們也讀得津津有味。

在課堂上，我們要注重孩子的感悟，放手讓孩子大膽地去想、大膽地去說、大膽地去做，這樣的語文課堂，才是新課程所要求的學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，這樣的課堂才會(huì)讓我們看到希望，才會(huì)出現(xiàn)意外的精彩。

三、學(xué)生參與評(píng)價(jià)，享受課堂精彩

在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖栽u(píng)機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生善于反思的習(xí)慣，可以找出自身的不足，及時(shí)彌補(bǔ)。

例如：《小柳樹和小棗樹》一文寫道：小柳樹的葉綠綠的，腰細(xì)細(xì)的。學(xué)生讀時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了綠綠的、細(xì)細(xì)的。自評(píng)時(shí)，她是這樣說的“柳樹的葉子很細(xì)長細(xì)長，特別柔軟，我把細(xì)讀得輕一點(diǎn)，葉子那么綠，特別引人注目，把綠綠讀得重一點(diǎn)。這樣讓大家覺得就好像柳樹真的在我們眼前擺動(dòng)，多美多好看！但是，我的聲音還不大好聽，也許聽起來不那么美?！逼渌⒆勇犃怂狞c(diǎn)評(píng)紛紛贊許。瞧，這個(gè)孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)多么清楚，評(píng)價(jià)多么中肯。孩子自評(píng)體現(xiàn)出真正的主體性，評(píng)價(jià)不是依靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自己行為的有意識(shí)地反省。當(dāng)然，這需要教師為每個(gè)孩子創(chuàng)造評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓人人都學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，因而教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”。課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能、發(fā)展人格。

時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，呼喚新型人才。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的前提是生本教育，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神。樹立“以生為本”的教學(xué)理念改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，已成為每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。讓“以生為本”的教育教學(xué)理念，使語文課充滿生機(jī)，煥發(fā)出前所未有的光彩。

（作者單位：浙江省樂清市樂成第二小學(xué) 325600）