張幫卡

摘要：初中學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識感到困難，對科學(xué)問題的解決更缺乏能力，原因在于沒有掌握好科學(xué)的思維規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的思維勢在必行，思維不是一朝一夕就能形成的，我們要能根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過各種手段有目的、有效地進行培養(yǎng)。我們主要從問題設(shè)計、實驗創(chuàng)新、作業(yè)拓展三個方案實行思維的訓(xùn)練，并取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；培養(yǎng)；發(fā)散思維

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0046

美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：“發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一來源發(fā)出各種各樣的、為數(shù)眾多的輸出，可能會發(fā)出轉(zhuǎn)換作用”。即根據(jù)已有一定的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗方式進行多方位、多層次、多角度，進行橫向拓展、逆向深入、遷移轉(zhuǎn)化。所以，在教學(xué)中，我們針對教學(xué)內(nèi)容逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生的思維靈活性，促進學(xué)生解決實際問題的能力。下面，筆者以八年級科學(xué)空氣與生命單元第1節(jié)《空氣與氧氣》的教學(xué)過程設(shè)計落實培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一、設(shè)計課堂開放性問題，引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，活躍課堂氣氛

依據(jù)學(xué)生的年齡特性和認(rèn)知水平，設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探索，讓學(xué)生通過自己思考和實踐主動地去獲取知識，更能突出學(xué)生主體，也能符合新課標(biāo)理念要求。學(xué)生通過對問題思考和討論，會呈現(xiàn)不同的問題答案，這樣就引起學(xué)生思維的發(fā)散，也能活躍課堂氣氛。下面是對空氣的成分教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計的課堂問題。

引入新課時問：你對空氣知道多少？

生：空氣看不見而又摸不著？有些物質(zhì)在空氣中能燃燒？……

問：空氣究竟有什么？

生：有二氧化碳、水、氧氣。

……

問：怎么證明水蒸汽的存在？

生：夏天，從冰箱里拿出冰礦泉水，片刻后，礦泉水瓶外壁就會有水珠凝結(jié)；酥脆的餅干在空氣中長時間放置會受潮變軟……（在學(xué)生描述問題時，及時對不規(guī)范的語言加以更正）

又如：證明空氣中存在二氧化碳的實驗時，直接引用了課本的實驗設(shè)計，用大針筒把空氣壓入石灰水中。很顯然，實驗是失敗的。接著，學(xué)生出現(xiàn)一片的“唏噓”聲，學(xué)生感到很失望。此時，教師因勢利導(dǎo)：為什么會出現(xiàn)這種實驗結(jié)果呢？學(xué)生說：可能二氧化碳太少了。再進一步激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，問：還有其他辦法解決嗎？若是實驗裝置有缺陷，你有什么方法改進實驗器材呢？

這些都是很好的開放性問題，對更多的知識進行聯(lián)想，同時對感性知識與課堂知識進行開門聯(lián)接，也促進學(xué)生能主動去思考，能讓學(xué)生的思維進行發(fā)散，同時也讓學(xué)生意識到問題的解決不只一條途徑或不只一種方法，從中進行篩選，選出更好的方法。這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，不僅教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，更能活躍課堂氣氛。

二、改進課堂演示實驗，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，突破實驗難點

科學(xué)課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合課程，通過實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。但受時間、條件等的限制，科學(xué)教材演示實驗很多，但學(xué)生的實驗很少。課堂上做好演示實驗尤為重要，關(guān)系到學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容掌握得好與不好。做測定空氣氧氣含量的演示實驗時，采用課本的實驗裝置，實驗過程中容易漏氣，同時從紅磷點燃后塞到集氣瓶一段時間內(nèi)會漏出五氧化二磷，它有毒，會刺激人的呼吸道。所以改進了演示實驗裝置，引起學(xué)生好奇心，也觸動學(xué)生的思維。下面是改進裝置的想法：

空氣中氧氣含量的測定實驗涉及到集氣瓶、紅磷器材和氧氣的體積、空氣的體積、點燃等科學(xué)量。實驗原理是通過燃燒紅磷，消耗空氣內(nèi)的氧氣，瓶內(nèi)氣壓減小，瓶內(nèi)氣壓小于外界的大氣壓，水被壓進集氣瓶里，壓進水的量與空氣中氧氣體積相等。也就是說：瓶子的體積不變，瓶內(nèi)氣壓減小，減小的體積就是空氣中氧氣體積。改進實驗裝置的方法：用一個帶活塞的玻璃筒替代原裝置中的集氣瓶，白磷替代紅磷直接放在玻璃筒，火柴引燃改用用開水燙。實驗裝置改掉后，通過白磷自燃消耗掉玻璃筒內(nèi)的氧氣，空氣體積也減小，溫度冷卻后，玻璃筒氣壓減小，玻璃筒內(nèi)的活塞向內(nèi)移。也就是說：玻璃筒內(nèi)空氣體積減小，玻璃筒內(nèi)氣壓不變，減小的體積等于消耗掉空氣中氧氣的體積。

通過實驗裝置的改進，實驗現(xiàn)象也很明顯，成功地避免五氧化二磷污染空氣，同時激發(fā)學(xué)生對實驗的探索精神，增強實驗的趣味性，成功突破實驗難點。所以，教師在科學(xué)教學(xué)中采用對演示實驗的改進，能由一點到面擴展到眾多的線和面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、布置多角度課堂作業(yè)，促進學(xué)生思維的發(fā)散，提高解題能力

課堂作業(yè)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，它是反饋調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。也是學(xué)生獨立運用知識和體驗知識的學(xué)習(xí)過程。作業(yè)設(shè)計不能形式呆板、內(nèi)容枯燥、題型單調(diào)等，這樣學(xué)生會感受到疲勞和壓抑，技能反而得不到發(fā)展，學(xué)生的思維難以得到發(fā)展。若能對同一題目進行不同角度的變換，得到不同新的題目，讓學(xué)生重新考慮，能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。下面是精心設(shè)計的課堂作業(yè)。

紅磷燃燒測定空氣氧氣含量的實驗。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后，為了鞏固記憶，要求學(xué)生填好實驗記錄：

1. 燃燒的現(xiàn)象是 。

2. 冷卻后，松開止水夾，你觀察到的現(xiàn)象為 。

對這個題目課堂上也可進行題型變換為如下情況：

1. 在一個集氣瓶中充滿空氣，現(xiàn)要除去其中的氧氣，又不使空氣中增加新的氣體成分，可選用的可燃物是（ ）

A. 紅磷 B. 木炭 C. 硫 D. 細鐵絲

通過這樣變換，讓學(xué)生知道不同的題型都是圍繞同一知識點的，同一知識點可以出不同的題目。

由此可見，在教學(xué)過程中使學(xué)生進行多方位、多方面、多角度的分析問題、解決問題，能激活學(xué)生思路。提倡學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)思維發(fā)散，靈活地接受知識和運用知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江八中 325400）