張蕓僑

摘要：我們必須對(duì)語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；方法探討

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！倍嘧x精背是千百年來(lái)我國(guó)人民學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級(jí)教師于漪也說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?jiàn)，誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的很好的方法。誦讀，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的朗讀策略。

一、以范讀教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)的范讀目的是讓學(xué)生賞析，而初中范讀要以較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)給學(xué)生以示范。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)說(shuō)，就是要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣和氣氛，直接鼓舞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象本身的一種力求認(rèn)識(shí)，力求接觸的積極情緒傾向。通過(guò)范讀激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、好奇心、求知欲等。雖然學(xué)生所要領(lǐng)會(huì)的某些知識(shí)是教師自己已有的知識(shí)，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍是新的知識(shí)，仍然是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此范讀也就是給學(xué)生提供了豐富的感性材料，具體啟示，有效指導(dǎo)，使學(xué)生也能激起體驗(yàn)的激情。

二、采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中，我開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。①根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音讀；情景交融的，配樂(lè)朗讀；而戲劇文學(xué)，則分角色朗讀。豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語(yǔ)言活動(dòng)中獲得語(yǔ)言感受的快感。②一篇課文運(yùn)用多種方式來(lái)讀。如教《錢(qián)塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩(shī)中的美感，可以讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)錄音，去感受詩(shī)中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂(lè)朗讀。這樣運(yùn)用多種形式的朗讀，有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境的感知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。③倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時(shí)不帶任何問(wèn)題，讓學(xué)生全身心進(jìn)行品讀，從而享受讀書(shū)的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的。

三、堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是為了考試。因語(yǔ)文考試題型的特殊性，教師往往要讓學(xué)生朗讀背誦重要的文言文或者古詩(shī)詞，以便于在“默寫(xiě)詩(shī)句”這一版塊能夠順利拿到分?jǐn)?shù)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大潮流下，教師要下決心摒棄這種落后的理念，絕不能單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而忽視朗讀的重要性。實(shí)際上，新課改已經(jīng)明確規(guī)定，初中語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這四種能力是缺一不可。有鑒于此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清素質(zhì)教育的新形勢(shì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的新要求，在自身重視朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生也不斷實(shí)踐，提高朗讀水平，在朗讀古詩(shī)詞的同時(shí)，更要加大散文和現(xiàn)代文的朗讀力度。充分利用教學(xué)資源，運(yùn)用好蘇教版初中語(yǔ)文同步配套的課外讀本，課下鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課外文本，用來(lái)代替機(jī)械性的書(shū)面作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高朗讀的質(zhì)量。

四、按課文的結(jié)構(gòu)、背景、感情基調(diào)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)

我曾經(jīng)對(duì)《北京立交橋》和《向沙漠進(jìn)軍》兩篇文章都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路。由于材料的典型性，在練習(xí)設(shè)計(jì)上采取課內(nèi)向課外遷移，訓(xùn)練的語(yǔ)言材料，到“段的內(nèi)部層次劃分”進(jìn)行精選的。前一篇用“總分式”，后一篇用“主次式”。在講授毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，指名學(xué)生朗讀背景，進(jìn)入角色，認(rèn)識(shí)毛澤東同志是在海拔千里白雪覆蓋的塬上欣賞的北國(guó)風(fēng)光，他站得高，看得遠(yuǎn)，視野開(kāi)闊。使學(xué)生從背景進(jìn)入情境。在教學(xué)《背影》時(shí)，必須講清，作品的感情基調(diào)，文中所表現(xiàn)的是作者與父親的深情，因此在朗讀教學(xué)中不能忽視這一點(diǎn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象能力。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)文章的主旨有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。所以對(duì)不同的課文采用不同的朗讀重點(diǎn)，充分體會(huì)出各篇課文的“個(gè)性”特點(diǎn)，使學(xué)生逐步了解朗讀的規(guī)律，掌握朗讀的技巧。

綜上所述，語(yǔ)文的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本任務(wù)在于獲得語(yǔ)感，而語(yǔ)感獲得的方法就是誦讀。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生形成了一定的語(yǔ)感。能更好地感受和理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言文字的豐富的理法知識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感”，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！?誦讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇重要的窗口，加強(qiáng)誦讀必將可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。朱自清說(shuō)：“吟誦，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理法就能化為自己的東西?！?誦讀教學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，大凡有建樹(shù)成材者都有驚人的誦讀功夫，更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀，重視誦讀，加強(qiáng)誦讀，是不可避免的話題。在誦讀教學(xué)不盡如人意的今天，提出這一話題，希望能給我們的語(yǔ)文教學(xué)添加新鮮的營(yíng)養(yǎng)和血液，讓語(yǔ)文課堂充滿生命和活力。