張素華
摘要:大規(guī)模的招生模式,致使初中生源質(zhì)量參差不齊,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等往往差別甚大,而傳統(tǒng)“大鍋亂燉”的教學(xué)方法,使得某些成績較差的學(xué)生跟不上課堂進度,教學(xué)效果自然難以保證。初中語文課程在這種教育背景下,只有采用“因材施教,分類指導(dǎo)”,才能讓教學(xué)效果趨向于完美。在此文中筆者提出分層教學(xué)的理念,希望通過對其理論方法的羅列研討,挖掘出此種教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:初中語文;分層教學(xué);應(yīng)用
一、初中語文分層教學(xué)的理論依據(jù)
在研討初中語文分層教學(xué)實踐應(yīng)用之前,有必要通過對這種教學(xué)方法理論依據(jù)的了解,掌握其基本指導(dǎo)思想。根據(jù)初中語文的教學(xué)特點,筆者站在“以人為本”的理念角度,認為初中語文分層教學(xué)以下面的幾點理論為依據(jù):
1、因材施教。因材施教是初中語文分層教學(xué)的最主要的理論依據(jù),并且它在現(xiàn)代教育理論中,一直是重要教學(xué)原則。筆者認為,初中語文有必要摒棄墨守成規(guī)的類同教學(xué)模式,杜絕相同標準的教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生的個體情況,有的放矢地針對性教育,使得學(xué)生各盡其才。初中語文教學(xué)的因材施教,了解學(xué)生的個性特點是基礎(chǔ),包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等,假設(shè)課堂上只注重全體“齊步走”,必然會使某些學(xué)生的發(fā)展受到局限。筆者在教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)即便存在能力差異的個體學(xué)生,也具有共性特點,我們只要將共性形似的學(xué)生,進行層次劃分,并按層次進行教學(xué),應(yīng)該能達到因材施教的教學(xué)效果。
2、最近發(fā)展區(qū)。在心理學(xué)的范疇中,有“最近發(fā)展區(qū)”的理論,該理論在教育領(lǐng)域中,被視為研究教學(xué)與人發(fā)展關(guān)系的理論支撐。我們在初中語文中應(yīng)用分層教學(xué),要掌握學(xué)生現(xiàn)有的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平,就要剖析學(xué)生的心理態(tài)勢,以及在既定教學(xué)環(huán)境下的心理變化特征。而在具體的課堂智力活動中,學(xué)生必然存在待解決的問題,教學(xué)重點只有落在這些待解決問題之上,才能夠最大限度促進學(xué)生的發(fā)展。這與心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”如出一轍,我們分層教學(xué)的目的就是希望學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展,從而是學(xué)生得以進步避免后退,當然也要照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,以免學(xué)生有自暴自棄的不良情緒。
二、初中語文分層教學(xué)的實施建議
1、教學(xué)對象的分層。作為初中語文教學(xué)活動的主體之一,我們將教學(xué)對象進行分層,是為了清晰掌握學(xué)生的差異程度,以便“對癥下藥”地教學(xué)。在確定我們的教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容前,筆者通過一些聯(lián)系或者測試,對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行摸底,從而將學(xué)生分為A、B、C三個層次。筆者在征求學(xué)生同意的情況下,選擇了146名學(xué)生作為分層對象,摸底結(jié)束后,有39名學(xué)生100分以上,劃分為A層;有61名學(xué)生在75~100分之間,劃分為B層;有46名學(xué)生在75分以下,劃分為C層。A層的學(xué)生不僅語文基礎(chǔ)扎實,并且學(xué)習(xí)語文的興趣也相當濃厚;B層地學(xué)生與A層相比,語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣都要弱一些;C層的學(xué)生則呈現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱,興趣不濃,目標不明確的狀態(tài)。教學(xué)對象分層后,教學(xué)目標頓然明確,適時教育工作者,就可以根據(jù)學(xué)生的差異性程度,進行針對性實施教學(xué)。但以上的分層,必須充分尊重學(xué)生,給予學(xué)生充足的自主空間,同時掌握分層的靈活性,基于動態(tài)的視角實施分層,教育工作必須以平和和公平的態(tài)度對待每位學(xué)生,只需要將教育對象分層的結(jié)果做到心中有數(shù)即可。
2、教學(xué)目標的分層。只有在對教學(xué)對象進行恰當分層的基礎(chǔ)上,才能準確的制定出教學(xué)目標;對于每個層次的學(xué)生我們應(yīng)有不同的要求,也就是說每個層次的學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)目標應(yīng)有差異性。例如將“培養(yǎng)學(xué)生寫作能力”作為教學(xué)目標,就必須為A、B、C層的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標,繼而分層培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,根據(jù)教學(xué)目標的分層,具體的課程目標細節(jié)部分,還要結(jié)合課程活動的具體情況,予以進一步分化。這種教學(xué)目標分層方法,秉承了歐洲文藝復(fù)興開始的“人本主義”教育觀念,承襲中國特色的教育,將“人本主義”的教育觀念具體化,從而提出“以人為本”的教育理論,這種教育理論,強調(diào)學(xué)生的主體地位以及主觀能動性的學(xué)習(xí)精神。筆者認為初中語文的分層教學(xué),不僅能尊重每個學(xué)生的價值和潛能,而且彰顯了不同層次學(xué)生的個性特長;不僅為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,也激發(fā)了他們的積極性、自覺性和主動性。
3、教學(xué)內(nèi)容的分層。在學(xué)校教材的基礎(chǔ)上,筆者按照以上教學(xué)對象和教學(xué)目標的分層結(jié)果,例如將某部分的教學(xué)內(nèi)容劃分為8個單元塊,對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容做出如下安排:A層學(xué)生完成8個單元塊的學(xué)習(xí),分為8個課時進行;B層學(xué)生完成8個單元塊的學(xué)習(xí),分為12個課時進行;C層學(xué)生只需完成6個單元塊的學(xué)習(xí),并且可以在一個學(xué)期內(nèi)完成。
在此值得一提的是,分層教學(xué)并非教育工作者單方面的工作,分層教學(xué)強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,因此在學(xué)習(xí)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。筆者建議讓學(xué)生自備檔案袋,將為自己量身定做的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)效果自評、課程調(diào)查資料、學(xué)習(xí)成績等,匯總后進行終結(jié)性評價,這樣才能夠讓學(xué)生清楚了解自己存在的學(xué)習(xí)問題,并逐步形成自覺的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。譬如筆者在完成以上課時之后,進行綜合性評價。通過檢測題,不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)問題都能一目了然。
三、結(jié)語
綜上所述,分層教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用必須緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力,教學(xué)時也應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),進行強化教學(xué)。筆者通過課時的設(shè)計,找出了不同層次學(xué)生的實際能力狀況,在后期的教學(xué)內(nèi)容安排上,結(jié)合學(xué)生的實際情況,進行針對性安排。文章通過研究,基本明確了分層教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法,但具體需要結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境條件和要求,進行靈活地參考借鑒。