魏文慧

摘要：課堂是學生獲取知識，提升文化素質，發(fā)展能力的主陣地。如何讓學生學好英語，提高課堂教學效率成了關鍵問題。本文就如何提高初中英語課堂教學效率談談自己的一些做法和體會。

關鍵詞：英語課堂；教學效率；興趣

課堂是教學的重要場所，是學生獲取知識、提升文化素質、發(fā)展能力的主陣地，也是推行素質教育的舞臺。然而，怎樣讓學生學好英語，提高英語課堂教學效率？這是我們一線教師永遠探討的話題。現將我個人的一些體會和做法與大家探討一二。

一、教師自身的素質是提高課堂教學效率的基礎

我們常聽到這樣的話：要想給學生一碗水，教師至少要有一桶水。這是對我們教師的要求。教師自身素質的高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯(lián)系。試想，作為英語教師，如果連英語國際音標有些都不會讀或者讀不準，我們如何讓學生會讀、會說一口標準的英語？如果對《初中英語課程標準》沒有一個清晰的了解，我們如何能完成英語教育教學任務？如果我們對某些知識都沒有很好地掌握，如何讓學生掌握好這些知識？等等。因此，作為一名教師，一定要堅持不懈地學習，鞏固專業(yè)知識，接受新知識，提高自身的專業(yè)水平和教育理論水平，做到“活到老，學到老”。在掌握課堂教學基本理論的基礎上，還要能熟練地運用現代化的教學手段和設備，不斷提升自己的能力，使教師的“教”和學生的“學”在課堂上得到和諧發(fā)展，從而提高課堂教學效率，使學生各方面的素質都得到發(fā)展和提高。

二、課前的精心準備是提高課堂教學效率的保障

課堂教學效率如何，備課是必不可少的。因為備課的好壞直接決定課堂教學效率的高低。事實確實如此，平時我們都有這樣的一些經歷：當某個教師在上公開課或示范課時，這節(jié)課的效果確實比平時好得太多，我想，這并不是該教師在上這節(jié)課時他的教學能力突然提升了多少，而是他課前做了精心的準備。因此，教師在課前一定要深入鉆研教材，精心設計課堂教學。備課包括研究《初中英語課程標準》、備教材、備學生、備板書、備教具等。再細一些就是教師對本節(jié)內容的課型是什么，如何引入新課，教學指令如何下，怎樣讓學生聽懂，各個環(huán)節(jié)如何設計，教師做什么，學生做什么，各個環(huán)節(jié)如何銜接，用時多少，問題的難易，問哪些學生，如何引導學生回答問題等，都應做到心中有數，說其是“備”課，也可以說是“背”課，這樣的準備更會讓教師對本節(jié)課心中有數，得心應手。作為教師，我們更要知道：我們是用教材教學生知識，而不是教教材，所以我們在備課時可根據實際情況，適當整合教材，適當調整教材內容順序。

三、優(yōu)化課堂教學步驟是提高課堂教學效率的關鍵

1、營造輕松、愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂氣氛怎樣，對于激發(fā)學生的學習興趣起著決定性的作用，對于提高課堂教學效率也有著重要的影響。那么要怎樣才能營造這種氣氛呢？我認為要做到以下幾點：

首先，要盡最大可能地創(chuàng)設一個良好的開端。作為教師的我們，一進入教室，就應把一種活力四射、精神飽滿、熱情洋溢的面貌展現在學生面前，面帶微笑地用一些簡單而常用的語言與學生打招呼。如“How are you？”“Nice to see you！”等，這些用語絕大部分學生都能開口進行互動。這樣既可以先把學生帶到英語的氛圍中來，又可以激起學生學英語的欲望，使教學在和諧的氣氛中進行。從而使絕大部分學生在很短的時間內把精力集中到課堂上來。這樣的話，接下來的活動就好開展了，正所謂“良好的開端是成功的一半”。

其次，根據課堂內容的安排，課堂教學新課導入應該靈活多樣。常用的導入方式有：插圖導入、利用多媒體導入、復習式導入、背景知識導入、歌曲導入、故事導入、設懸念導入等。以上這些導入方式都是我們常用的，而我在上課時還用了另一種導入即“托”式導入（“托”指幫助設套者成功的人，也叫“托兒”?！巴惺綄搿本褪歉鶕虒W內容事先安排個別學生做好準備，上課時在別的同學不知情的情況下，幫助教師把教學內容引出的導入），這些都會對提高課堂教學效率起到很好的作用，何樂而不為呢？

2、充分體現學生的主體地位。在教學過程中，應盡可能用多的時間來讓學生練習聽、說，在聽、說的活動中讓他們掌握更多的知識，更好地靈活運用所學的知識。換句話說，就是體現學生在教學活動中的主體地位。這種課堂教學并不是說教師是多余的，而是師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是平等、民主合作的交往關系。我們面對的學生，英語水平參差不齊，這就要求我們所設計的學生參與的活動應該是多層次的，不能一刀切，要分層對待，這樣更有利于學生的主動參與。教師在教學方法的設計和安排上還必須注意，為了更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角，在英語課堂教學中，應采用多種方法通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，尊重學生的獨立人格。對于基礎較好的學生，提問的問題或要求表演的活動或要表達的內容可相對難些，使他們覺得不是很簡單，但也能回答；對于基礎較弱的學生，對他們的各種要求都簡單些，使他們也能參與到課堂中來。