阿孜姑麗·塔西克

摘要：語言是人類交流的工具，幼兒若不能很好地理解語言和使用語言，那么在成長過程中就會遇到障礙。本文就基于當(dāng)前的語言教學(xué)在幼兒教育中存在的問題進(jìn)行探討，從實踐層面上針對幼兒教學(xué)語言的發(fā)展提出幾點方法，以供大家交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；語言教學(xué)；常見問題；解決思路

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

語言是人類交流的重要工具，也是人類最重要的思想形態(tài)，幼兒的成長都要依靠語言的發(fā)展和傳遞，如果幼兒不能正確地理解和使用語言，也很難在社會競爭中生活，幼兒語言的發(fā)展尚處于萌芽階段和使用的關(guān)鍵時期，只有幼兒具有一定的語言素質(zhì)，才能正確地運用語言，才談得上全面發(fā)展的理想。

一、幼兒語言教育存在的問題

（一）教學(xué)模式落后。

如今，仍然有很多幼兒教師采用原有的語言教學(xué)方法，幼兒單純地依靠教師的書本灌輸來學(xué)習(xí)語言知識。幼兒教師沒有最佳的語言教育方法，幼兒又過分地依賴教師的知識灌輸，在這種被動的教育模式下，導(dǎo)致幼兒對語言知識的學(xué)習(xí)缺乏積極性，教師對教學(xué)也沒有高亢的情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)方案已經(jīng)無法滿足日益現(xiàn)代化的需要，它不但不能使幼兒完全掌握運用語言知識，也會漸漸地降低幼師的教學(xué)熱情。

（二）教學(xué)實踐與理論脫節(jié)。

在幼兒語言教學(xué)過程中，教師只是講解枯燥的書本語言知識，由于幼兒的年齡比較小，幼兒無法將教師講解的知識靈活地運用到實際生活中。換言之，幼兒教師講解的語言知識只能夠在課堂中運用，更何況教師對理論與實際結(jié)合的案例講解得很少，幼兒缺乏語言實踐，自主探索的能力也不強(qiáng)，致使幼兒的語言得不到最好的教育，導(dǎo)致幼兒在起跑線上進(jìn)度緩慢，不利于今后幼兒的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)不強(qiáng)。

很多幼兒教師只是為了教學(xué)而教學(xué)，在課堂上無法發(fā)揮主觀能動性，很少能夠創(chuàng)新語言教育方式，為幼兒教育注入新鮮的血液。由于幼兒教師的語言綜合運用能力并不強(qiáng)，不能夠?qū)⒄Z言與其他學(xué)科相互聯(lián)系、滲透和融合，導(dǎo)致不能夠?qū)⒂變航逃l(fā)展到最好，幼兒的語言運用能力也得不到提高。沒有鮮明的教學(xué)目標(biāo)，不但教師感到迷茫，幼兒也難以在課堂上把握語言，更別談在生活中運用語言。因此，教師不應(yīng)墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（四）家長的作用力。

幼兒家長對幼兒的要求越來越高，都希望孩子能夠贏在起跑線上，所以，對幼兒教師就施加壓力，導(dǎo)致教師在對幼兒進(jìn)行語言教育時，片面要求幼兒的知識水平，卻忽略了幼兒口語表達(dá)的重要性。幼兒在家長和教師的雙重壓力下，無法全面地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。幼兒在家長的殷殷期望下，自小難以獲得全面發(fā)展，對將來的學(xué)習(xí)路埋下了深深的隱患，故而，家長的作用力不可小覷。

二、幼兒課堂語言教學(xué)的策略思考

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的語言運用情境。

我們在平時的教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)大量的語境因素主要是通過幼兒的模仿來學(xué)習(xí)的，讓孩子在一個什么樣的語言環(huán)境中，他將會學(xué)到相應(yīng)的語言。例如，想讓孩子學(xué)普通話，應(yīng)該讓孩子常常處于語言是普通話的環(huán)境中；想讓孩子學(xué)習(xí)的禮遇，就應(yīng)讓他經(jīng)常聽到有禮貌的話。

（二）讓幼兒學(xué)會傾聽。

傾聽是溝通的基礎(chǔ)，與人交談，如果連對方在講什么都不知道，那怎么去交談呢？所以我們應(yīng)該讓幼兒先去學(xué)會傾聽。幼兒教育理論的研究成果表明，讓孩子們學(xué)會傾聽的最好辦法就是讓他們明白前因后果。聆聽是溝通的重要基礎(chǔ)，是與人交談重要手段之一，即使是幼兒自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒的語言能力的提升有著意想不到的效果，所以我們應(yīng)該讓孩子先去學(xué)習(xí)如何傾聽。學(xué)前教育理論研究表明，讓孩子學(xué)會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（三）選擇合適的內(nèi)容。

在兒童的語言學(xué)習(xí)中，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”“有趣的書”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此，在幼兒園里，我們在選擇內(nèi)容方面一定要適合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進(jìn)步。

（四）讓幼兒“創(chuàng)造性”的去說。

教師可以運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，讓他們根據(jù)看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。如在戶外自由活動時，可以讓孩子們仔細(xì)看一看，找一找學(xué)校發(fā)生了什么變化；在指導(dǎo)幼兒觀察圖片或特設(shè)情景中人物的某個行為表現(xiàn)后，可以讓他們講講“誰在什么時間、地點干什么”。我們可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語言表達(dá)，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（五）用故事引導(dǎo)。

故事是小孩認(rèn)識世界的一扇窗口，它豐富奇特的想象和大膽的夸張深深地吸引著幼兒，講故事是對幼兒進(jìn)行教育和訓(xùn)練的一種非常好的形式。不過還得根據(jù)幼兒的年齡來選擇適合其理解能力的故事。講完故事后，還得讓幼兒努力復(fù)述內(nèi)容大意，這樣子既可以使學(xué)生增加記憶力，又可以增強(qiáng)語言表達(dá)能力，這對學(xué)生思維的完整性和嚴(yán)密性也是一種較好的訓(xùn)練。

（六）讓幼兒多看書。

幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優(yōu)勢，年齡越小越明顯，思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢，幼兒有著極強(qiáng)的無意識的感知能力和學(xué)習(xí)能力。如果家長能經(jīng)常帶孩子去書店或去圖書館走走看看，讓孩子多看看一些“小人書”，即使孩子看不懂，家長也可以幫他解釋。日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，幼兒在今后的發(fā)展是離不開語言的教育的，讓幼兒了解更多的語言，了解語言的魅力和精華，讓幼兒積極地參與到語言教育中主動地學(xué)習(xí)。只有學(xué)好語言和靈活運用好語言，在之后的學(xué)習(xí)中奠定堅實的基礎(chǔ)，讓教師和幼兒一起探索語言的美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗霞幼兒園集體語言教育活動中的常見問題及其解決策略[J].課程教育研究，2015，04.

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