陳敬偉
摘要:作為小學語文老師,應(yīng)結(jié)合學生的特點開展教學,讓學生在充滿趣味性的課堂中主動地與教師、同學、教材交往,全身心地投入到學習中來,使學生獲取更多的知識,使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到升華,從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學語文;課堂教學;學習興趣
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1671-864X(2016)03-0000-01
在大力倡導素質(zhì)教育的當下,改變小學語文課堂中那種陳舊的教學模式,使語文課堂氛圍更加活躍,則是響應(yīng)素質(zhì)教育的第一步。其中,認真鉆研教材,創(chuàng)設(shè)民主寬松的學習氛圍,互動教學,
把游戲帶入到語文課堂教學當中,將其視為一種有效的教學手段,并和教學內(nèi)容有機地融合在一起,則是提高小學生對語文學科興趣的一種新型的教學方式。游戲化教學模式的建立能使得小學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習。游戲教學體現(xiàn)出了新課程理念對小學生天性和人格的尊重。
一、課前認真鉆研教材
語文教材的主體是課文,課文是教學內(nèi)容的載體。這就需要靠教師鉆研教材,通過對教材的二度開發(fā)來確定“讀什么”、“教什么”,也就是解決教學內(nèi)容的問題。因此,教師備課時一定要充分運用教具與學具以及多媒體課件,必要時組織學生進行實踐、實驗、模擬或參觀等活動,從生活中達到認知,這才是最好的方法。每上一節(jié)課之前,教師一定要認真鉆研教材,清楚本節(jié)課的知識點都有哪些,這包括字音、字詞、句子、修辭手法、說明方法、寫作方法、構(gòu)段方式、文章結(jié)構(gòu)等等。品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在,只有課前認真鉆研了教材,才能引導學生讀得透、悟得出,只有悟得出才能再有感情地讀出來,最終使教學資源——師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
在課堂上,教師可以依據(jù)教材的具體情況安排各種各樣的活動。盡量采用學生們樂于參與的形式,這樣才能使學生在各個活動層面上各顯其能、各得其所。
二、創(chuàng)建民主寬松的課堂教學氛圍
課堂要想活起來,學生必須動起來,只有動起來,學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂,提高學生們學習的積極性。因此,在教學中,教師要留給學生“空白地帶”,讓學生去質(zhì)疑、解疑。教師應(yīng)該保護每個學生的學習積極性,給每個學生學習知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍,為學生主動參和、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。例如,在教《詹天佑》一課時,一位學生在閱讀后提出:“‘人字形線路也有不足!”我讓他大膽發(fā)表見解,他說:“這樣一來,火車上山費時了,下山也特別麻煩?!蔽冶頁P了他,并讓大家想“有什么辦法可以克服這些不足?”經(jīng)過一番小組合作學習后,學生們有的說:“改變線路,避開陡坡?!庇械恼f:“架設(shè)引橋”我又問:“為什么詹天佑選擇了‘人字形線路呢?”引導學生得出“人字形線路雖然不是完美無缺的方案,但符合當時當?shù)厍闆r,它是一個最佳的選擇?!边@樣,教學中順著學生的關(guān)注點而導,激發(fā)了學生的探究心理,使學生加深了對‘人字形線路的理解。
三、互動教學,激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮學生學習的主動性
在小學語文教學中,采用探討合作的方式開展學習,把學生參與的熱情激發(fā)出來,讓那些不善于溝通、膽子比較小的學生也都能夠有一個更為廣闊的交流空間;加強互動合作, 取長補短,促使不同層次間的學生間之間的相互幫扶,這樣不僅能激發(fā)學生的學習熱情,而且也能夠為學生自主學習、交流提供空間。在小組探討合作的過程中,學生既要學會協(xié)作學習,也要掌握一定的評價技巧,還能夠增加語言的輸入和輸出量;既有助于幫助學生鞏固相關(guān)的語言知識,又能夠提高他們的語言表達能力。例如,在學習《手捧空花盆的孩子》這篇文章時,根據(jù)課文內(nèi)容,可以采用課本劇式的教學方式:
先讓學生自己推選出幾個同學分別去扮演國王、孩子、孩子媽媽、其他小朋友等角色,扮演前,再讓他們自己商量誰分別扮演哪個角色。
師:同學們,你們說我們班誰扮演國王比較合適呢?同桌之間可以相互展開討論。
生1:麗麗比較合適,她的普通話標準,而且還有氣勢。
生2:我覺得麗麗不行,因為她是一名女生,但是國王應(yīng)該是男的。
生3:佳佳比較好,他個子高大,很像國王的樣子。
生4:佳佳不行的,他總是愛笑,但是,當國王看見鮮花開放的花盆時,感覺大家都不誠實,他的表情是很嚴肅的,表演不像。
師:好,那么,就請大家結(jié)合剛才的討論,同桌一起概括出國王在故事中展現(xiàn)出來的特征,然后咱們再一起選出最佳的演員吧。
當學生們在探討“誰適合”的問題的同時,也會在想“國王有什么樣的表情特征”的問題,教師再適當?shù)剡M行引導,“為什么國王會有這樣的表情變化呢”,理出故事脈絡(luò),記敘文“時間、地點、人物、起因以及經(jīng)過和結(jié)果”的六要素也就逐漸清晰可見了。
因此,教師在當好傾聽者的同時,也需要做好課堂教學的組織者。在和個別學生進行交流討論的時候,教師需要設(shè)法組織吸引“面”上的其余學生一起傾聽,師生共同討論,促使學生們都參與到“對話”中來,不僅有利于擴大互動的參與面,而且還能提高互動的效率,有助于把學生的學習興趣激發(fā)出來。
四、課后布置生活化的作業(yè)
“語文的外延與生活的外延相等”。語文教學只有和生活融為一體,才會有新的突破和創(chuàng)新,語文教學需要生活化,而且語文與生活還是密不可分的,語文知識的學習需要在生活中得以驗證,其中,最好的途徑則是布置課外作業(yè)。布置生活化的作業(yè),能有效加強學生與社會、家庭之間的聯(lián)系,有利于學生對語文知識的學習進行有效總結(jié)。布置生活化的作業(yè)也符合素質(zhì)教育的要求,使語文知識的學習變得更通俗、有趣、生動,而且還能讓語文教學實踐變得更有活力。
總之,要想提高課堂教學效率,勢必要結(jié)合學生的實際情況科學合理地安排教學,給學生一個鼓舞人心的小學語文課堂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]劉虹.互動教學為學生撐起一片自主學習的天空[J].中華少年;2016-02-25.
[2]張春敏.如何上好一堂小學語文課[J].中國校外教育;2015-01-20.