李娟鳳

摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入財(cái)會(huì)領(lǐng)域的入門課程，而任課教師則是這個(gè)領(lǐng)域的“啟蒙家”。本文從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題入手，提出提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)啟蒙目標(biāo)的策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；借貸記賬法；教學(xué)策略

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其理論性、專業(yè)性較強(qiáng)，在學(xué)科設(shè)置中通常處于專業(yè)必修的重要地位，是學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《會(huì)計(jì)電算化》、等其他專業(yè)課的基石?？梢哉f是否能熟練運(yùn)用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)將對(duì)學(xué)生未來能否成功構(gòu)建財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問題

從教學(xué)實(shí)踐工作的開展情況看，影響《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)效果的因素主要體現(xiàn)在學(xué)生的“聽、說、寫、記和知識(shí)遷移能力”。針對(duì)這幾個(gè)因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在以下問題：

（一）聽不懂相關(guān)概念

由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程通常開設(shè)于高校第一學(xué)年，此時(shí)學(xué)生幾乎沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)中企業(yè)的了解幾乎一片空白，加之這門課的先導(dǎo)課程較少，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)企業(yè)缺乏直觀、感性認(rèn)識(shí)之時(shí)，就需要接觸大量的會(huì)計(jì)概念。這些全新的、專業(yè)性較強(qiáng)的概念如同財(cái)會(huì)入門過程中設(shè)的一道坎，阻礙了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。例如，會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目這組概念較為抽象且在教材中分割講授，學(xué)生便會(huì)不自覺地將它們割裂開來。其實(shí)從理論出發(fā)，會(huì)計(jì)對(duì)象即特定對(duì)象的資金運(yùn)動(dòng)，將這種資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步劃分，則分為了六大會(huì)計(jì)要素，再將各會(huì)計(jì)要素細(xì)化，就分成了若干會(huì)計(jì)科目。也就是說，這三個(gè)概念其實(shí)就是個(gè)總分關(guān)系。這組概念是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中一條極為重要的主線，卻也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。

（二）說不出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起的會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)

會(huì)計(jì)對(duì)象如進(jìn)一步進(jìn)行劃分，可分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素，任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，都會(huì)引起要素的增減變動(dòng)。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生往往無法準(zhǔn)確地說出該項(xiàng)業(yè)務(wù)引發(fā)哪些會(huì)計(jì)要素發(fā)生變動(dòng)，變動(dòng)后對(duì)會(huì)計(jì)等式產(chǎn)生了何種影響。這對(duì)未來促進(jìn)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)分錄以及培養(yǎng)會(huì)計(jì)報(bào)表分析能力是不利的。

（三）寫不出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄

對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行鋪墊后，幾乎所有的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)就將引導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。這部分內(nèi)容大致形成：資金籌集業(yè)務(wù)→供應(yīng)過程業(yè)務(wù)→生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)→銷售過程業(yè)務(wù)→財(cái)務(wù)成果形成與分配業(yè)務(wù)的主線。任何一個(gè)業(yè)務(wù)的發(fā)生都需要由學(xué)生先提煉出經(jīng)濟(jì)語言，再將其轉(zhuǎn)換翻譯為會(huì)計(jì)語言——會(huì)計(jì)分錄。在教學(xué)工作中，有的學(xué)生一開始就無法正確地對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行提煉，有的學(xué)生雖然想到了經(jīng)濟(jì)語言，但又無法將其正確地進(jìn)行轉(zhuǎn)換翻譯。

（四）記不住各會(huì)計(jì)科目名稱及其應(yīng)借應(yīng)貸方向

每一個(gè)業(yè)務(wù)的處理都離不開借貸記賬法，能否書寫出正確的會(huì)計(jì)分錄有賴于對(duì)借貸記賬法的熟練運(yùn)用。多數(shù)教師在開展教學(xué)工作過程中會(huì)強(qiáng)調(diào)，一個(gè)正確的會(huì)計(jì)分錄處理必須運(yùn)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的會(huì)計(jì)科目名稱，還須將會(huì)計(jì)科目置于正確的“借”“貸”方向中。不過在教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)要求均是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有的學(xué)生只能對(duì)會(huì)計(jì)科目名稱有個(gè)大概印象，對(duì)規(guī)范而生澀的科目名稱記不住全名；有的學(xué)生記住了全名卻將科目名稱置于相反的方向，致使會(huì)計(jì)分錄全盤出錯(cuò)。

（五）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)無法形成遷移

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程主要介紹工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算流程，學(xué)生遇到其他行業(yè)的業(yè)務(wù)就不會(huì)分析，仍然站在工業(yè)企業(yè)的立場(chǎng)死搬硬套，不懂得將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，觸類旁通。

二、提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)效果之策略

（一）巧妙梳理概念

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，概念眾多，教師在梳理各個(gè)概念時(shí)應(yīng)因地制宜，采用不同的方法各個(gè)擊破。面對(duì)規(guī)范、生澀又分割講授的概念，如前文提到的會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目這組概念，應(yīng)先理清每個(gè)概念的主線，再借助多媒體教學(xué)設(shè)備，動(dòng)態(tài)地、形象地通過動(dòng)畫、圖片說明其總分關(guān)系，讓學(xué)生明白這三個(gè)概念不過是為了方便對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算而人為創(chuàng)造出來的“紙老虎”；面對(duì)諸如“會(huì)計(jì)假設(shè)”中“持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)”和“會(huì)計(jì)分期假設(shè)”概念，可借助東印度公司對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展的影響一例作為引導(dǎo)，通過對(duì)歷史故事的生動(dòng)描述，讓學(xué)生不僅掌握這兩個(gè)概念“是什么”、“為什么”的問題，還深刻地理解會(huì)計(jì)是因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越發(fā)展的理念。親其師方能信其道。總體而言，在介紹概念的過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)語言，控制教授速度，循循善誘，幽默風(fēng)趣，萬不可照本宣科。

（二）師生互動(dòng)，激發(fā)熱情

入門階段的學(xué)生，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)還處于懵懂的狀態(tài)，對(duì)企業(yè)機(jī)構(gòu)組織設(shè)計(jì)、部門設(shè)置、人員配備、業(yè)務(wù)往來等方面缺乏認(rèn)識(shí)。教師在講授經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)貼合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^實(shí)例、案例與學(xué)生互動(dòng)。選取學(xué)生日常生活中接觸較多的業(yè)務(wù)作為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入教材經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，帶入會(huì)計(jì)人員的角色中，帶入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的知識(shí)點(diǎn)中，在教師引導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)的過程中完成教學(xué)并促進(jìn)其知識(shí)遷移。若課時(shí)充足，還可采用角色扮演式的體驗(yàn)教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，賦予學(xué)生不同角色，從管理人員，到生產(chǎn)、銷售、會(huì)計(jì)崗位，以便學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)對(duì)象的含義，理解工業(yè)企業(yè)資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售各個(gè)流程的運(yùn)作，以及其他企業(yè)的核算流程都可在工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)上加減完成，最終回歸到理解會(huì)計(jì)人員在企業(yè)中的職責(zé)所在，理解會(huì)計(jì)憑證在各經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、各單位、各部門、各人員間的傳遞。這樣的互動(dòng)教學(xué)能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟知識(shí)，并在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生問題意識(shí)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W習(xí)潛力。

（三）引入先進(jìn)理念，化難為易

借貸記賬法是學(xué)生理解會(huì)計(jì)的一只攔路虎，是否搞懂借貸記賬法是評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的關(guān)鍵。多數(shù)教材中說明會(huì)計(jì)賬戶分為左右兩方，左邊稱為“借方”，右邊稱為“貸方”，借貸只是符號(hào)而沒有特殊的含義。有的會(huì)計(jì)科目金額增加應(yīng)記在借方，金額減少應(yīng)記在貸方，而有的會(huì)計(jì)科目卻又相反。每個(gè)會(huì)計(jì)科目的增減變動(dòng)方向都必須記憶，記錯(cuò)任何一個(gè)都可能使最后得出的會(huì)計(jì)分錄全盤皆錯(cuò)，最終影響會(huì)計(jì)報(bào)表的準(zhǔn)確性。這在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生帶來了很大的記憶負(fù)擔(dān)。

為了攻破這個(gè)難題，教學(xué)過程中可以運(yùn)用“左右手定律”將其化難為易。面對(duì)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一恒等式，讓學(xué)生抬起雙手，兩手心向上，假設(shè)左手代表資產(chǎn)類賬戶，右手代表負(fù)債和所有者權(quán)益類賬戶，而大拇指表示增加，小拇指表示減少。此時(shí)手心向上發(fā)現(xiàn)，左手大拇指在左邊，小拇指在右邊，則意味著資產(chǎn)類賬戶金額增加記左邊（借方），金額減少記在右邊（貸方）。同理，右手大拇指在右邊，小拇指在左邊，則意味著負(fù)債和所有者權(quán)益類賬戶金額增加記在右邊（貸方），金額減少記在左邊（借方）。通過這一定律，學(xué)生們只要會(huì)區(qū)分哪個(gè)會(huì)計(jì)科目屬于何種要素，便能輕而易舉地推出應(yīng)借應(yīng)貸的方向，得出正確的分錄。

（四）適度降低掌握會(huì)計(jì)科目全稱的要求

在全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的大背景下，很多的企業(yè)都淘汰了手工做賬的方式，取而代之的是會(huì)計(jì)電算化。高校在教學(xué)過程中也應(yīng)順應(yīng)這種變化，幫助學(xué)生創(chuàng)建和培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化理念及運(yùn)用電算工具處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和解決會(huì)計(jì)問題的能力，為學(xué)生未來就業(yè)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄的書寫不僅應(yīng)方向正確，還得保證每個(gè)科目都完全符合準(zhǔn)則的規(guī)定。然而，在實(shí)行會(huì)計(jì)電算化后，電腦代替人工，科目名稱不用逐字書寫而在于在界面中的選擇，只要對(duì)科目有大致的認(rèn)識(shí)，選出正確的科目，分錄便不會(huì)出錯(cuò)。因而，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)科目名稱的記憶，而應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到如何使學(xué)生從宏觀層面把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的問題上來。

（五）培養(yǎng)雙師型《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)人才

為了實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)，使培養(yǎng)出的學(xué)生符合現(xiàn)代社會(huì)的需求，在教書育人的同時(shí)，高校教師還應(yīng)不斷自我成長(zhǎng)，促進(jìn)自身擁有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。首先，高校應(yīng)在任課教師中廣泛開展會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)，促進(jìn)教師知識(shí)更新；其次，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師打破行業(yè)限制，利用假期到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研甚至掛職鍛煉，掌握一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正成為專業(yè)理論扎實(shí)，實(shí)務(wù)操作技能強(qiáng)的“雙師型”教師。

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（作者單位：云南大學(xué)旅游文化學(xué)院）