海占芳

摘要：《審計(jì)學(xué)》課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教育理念，以審計(jì)的工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生處理審計(jì)業(yè)務(wù)的能力，真正將“教、學(xué)、做”融合，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞： 工作過(guò)程； 審計(jì)學(xué)； 教學(xué)模式

一、課程說(shuō)明

（一）課程性質(zhì)

《審計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。與其他課程相比嗎，該課程內(nèi)容枯燥，瑣碎，對(duì)學(xué)生的要求非常高，不僅要求學(xué)生對(duì)以往的學(xué)過(guò)的知識(shí)要非常熟悉，而且要求學(xué)生能夠站在會(huì)計(jì)工作的反方向來(lái)思考問(wèn)題，從而能夠查出被審單位可能存在的問(wèn)題。

（二）課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)

本課程基于工作過(guò)程導(dǎo)向，以審計(jì)的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，分別講授審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施（包括貨幣資金審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)審計(jì)、籌資與投資審計(jì)共五個(gè)任務(wù)）以及審計(jì)終結(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)（具體內(nèi)容見表1），并通過(guò)自行設(shè)計(jì)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)際練習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

《審計(jì)學(xué)》要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位的大部分核心技能，主要包括：審計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理和處理能力、獲取審計(jì)證據(jù)的能力和具體業(yè)務(wù)的初級(jí)審計(jì)能力。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1.教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)難點(diǎn)。該課程是會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程的高度綜合，對(duì)學(xué)生的要求非常高，而對(duì)于成人學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)，所以認(rèn)為是一塊難啃又難消化的“硬骨頭”。

3.解決的辦法。針對(duì)以上重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行了一系列的設(shè)計(jì)和改革：

（1）在課堂教學(xué)中引入小案例教學(xué)，將審計(jì)過(guò)程中遇到的難以操作的審計(jì)步驟以案例的形式展示出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力；

（2）采取多種教學(xué)手段，結(jié)合動(dòng)畫演示，將知識(shí)點(diǎn)直觀、形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)；

（3）課后鞏固：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了與教學(xué)過(guò)程匹配的小案例，形成《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1.按照“基于工作過(guò)程”理念來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。按照注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)實(shí)務(wù)工作中的分工，分別講授審計(jì)準(zhǔn)備階段、審計(jì)實(shí)施階段（包括貨幣資金審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)審計(jì)、籌資與投資審計(jì)共五個(gè)任務(wù)）以及審計(jì)終結(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。為了能夠在實(shí)施階段收集到高質(zhì)量、充足的審計(jì)證據(jù)，補(bǔ)充講授收集審計(jì)證據(jù)的方法以及內(nèi)部控制制度。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合?！秾徲?jì)學(xué)》課程的實(shí)操性非常強(qiáng)，要想真正掌握該課程所講到的知識(shí)，實(shí)踐是必需的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。作者以審計(jì)實(shí)務(wù)工作分工為主線，堅(jiān)持“基于工作過(guò)程”的理念，讓學(xué)生“學(xué)”中“練”，課堂上講授知識(shí)時(shí)穿插一些小案例，在教師的指導(dǎo)下完成；“練”中“學(xué)”，本著這樣的思想設(shè)計(jì)了以小型案例為主的《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》，由學(xué)生結(jié)合課堂上教師講過(guò)的內(nèi)容利用課余時(shí)間獨(dú)立完成。

根據(jù)課程《審計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能按照以下的步驟層層遞進(jìn)：基本審計(jì)理論→課堂練習(xí)案例→審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例。

通過(guò)逐層遞進(jìn)，學(xué)生可以在課堂上將講過(guò)的基本理論通過(guò)課堂練習(xí)的案例及時(shí)掌握，并且通過(guò)課下的《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》練習(xí)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以鞏固，從而提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出與老師和教材不同的想法，并能夠在教師的指導(dǎo)下理解自己的想法，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂成為學(xué)生不同想法的集中地，從而讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝心軌蚋幸姷亍?/p>

（二）教學(xué)方法

1.討論式教學(xué)。由于審計(jì)工作主要是針對(duì)被審單位會(huì)計(jì)報(bào)表的合法性和公允性發(fā)表意見，所以在課堂講授中教師可以針對(duì)實(shí)際工作中會(huì)計(jì)報(bào)表容易出現(xiàn)舞弊的項(xiàng)目提出問(wèn)題，比如被審單位可能通過(guò)哪些方法來(lái)虛增利潤(rùn)，被審單位小金庫(kù)的來(lái)源等，由學(xué)生結(jié)合實(shí)際工作思考，并分組討論，然后由教師對(duì)于不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，辨別正誤，最后讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，將課堂講授與課下總結(jié)有機(jī)地合在一起，從而不僅鍛煉學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，也鍛煉其查閱資料的能力。

2.案例教學(xué)。由于成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中設(shè)計(jì)案例不能太大，只能以小型案例為主，在案例分析中多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)是什么，為什么，這樣就可以督促學(xué)生要積極地去思考，避免學(xué)生被動(dòng)地等待教師解答案例。通過(guò)問(wèn)題的不斷深入，學(xué)生對(duì)于審計(jì)的基本理論問(wèn)題可以迎刃而解，每當(dāng)一個(gè)案例由學(xué)生自己完成時(shí)，可以看出他們的自我實(shí)現(xiàn)的那種滿足感。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過(guò)在課堂教學(xué)中增加小案例，重組教材可以抓住出勤學(xué)生的課堂時(shí)間，但不能兼顧學(xué)生的課下學(xué)習(xí)和那些無(wú)法出勤的同學(xué)。而《審計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生只有大量動(dòng)手才能使所學(xué)理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高，同時(shí)也能發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立解決問(wèn)題的潛能。為了讓學(xué)生在有限的業(yè)余時(shí)間內(nèi)，循序漸進(jìn)的掌握審計(jì)技能，作者在教學(xué)中按照審計(jì)實(shí)務(wù)模塊設(shè)計(jì)了審計(jì)實(shí)訓(xùn)，都是由單獨(dú)的小審計(jì)案例組成，要求學(xué)生結(jié)合課上講過(guò)的內(nèi)容，自己查閱資料獨(dú)立完成?！秾徲?jì)實(shí)訓(xùn)》完成后形成一個(gè)獨(dú)立的成績(jī)，并計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在幾屆會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由“我不能”到“我能不能”，再到“我肯定能”，他們的實(shí)際動(dòng)手能力得到了較大的提高，從中體會(huì)到了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的快樂(lè)。

三、課程的評(píng)價(jià)方案

由平時(shí)考核成績(jī)（40%）和期末考核成績(jī)（60%）合成。其中平時(shí)考核由出勤（10%），形成性考核作業(yè)（10%）、課下作業(yè)（20%）組成；期末考核為全課程應(yīng)知理論知識(shí)的考試。（見表2）

總之，《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”理念，以審計(jì)實(shí)務(wù)的工作為主線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，課后補(bǔ)充相關(guān)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，開展“學(xué)練結(jié)合”，真正將“教、學(xué)、做”相融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

四、教學(xué)反思

在幾個(gè)學(xué)期的基于工作過(guò)程理念的教學(xué)組織中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有了明顯的提高，設(shè)身處地地站在審計(jì)人員的立場(chǎng)上去思考枯燥的審計(jì)理論部分，當(dāng)學(xué)習(xí)具體審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，由于要用到已學(xué)過(guò)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生在有限的業(yè)余時(shí)間把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)又進(jìn)行了一次梳理，從而站在較高的立場(chǎng)上審視學(xué)過(guò)的專業(yè)課程，較好地構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)的框架。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生的自信心不強(qiáng)。學(xué)生在完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)時(shí)，老覺(jué)得自己的語(yǔ)言不能把一個(gè)完整的問(wèn)題表述清楚，或者老是懷疑自己的處理有問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，既要把基于工作過(guò)程的理念一直貫穿其中，還要樹立學(xué)生的自信，從而使其在畢業(yè)后能夠更好地服務(wù)自己的工作！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)財(cái)會(huì)教研室）