張小光

【摘要】為了提高教學效果，教師應在民主、平等的課堂氛圍下與學生互動，采用藝術(shù)的策略，科學地設置問題情境，借以創(chuàng)設活力的數(shù)學課堂。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 激活 策略

數(shù)學課堂不能單純地依靠模仿和記憶，要讓學生積極參與、自主探索和合作交流。只有采用藝術(shù)的策略，科學地設置問題情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的個性和思維才能活躍起來，產(chǎn)生智慧的火花，從而創(chuàng)造充滿活力的數(shù)學課堂。

一、經(jīng)營和諧氛圍下的課堂互動

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。由于學生的學習基礎、思維方式和接受能力的差異，課堂上學生的積極性也不同，教師在課堂上要關注到每一個學生，重視并及時地啟迪和點撥，要采取積極的態(tài)度對學生進行評價，積極營造民主平等的課堂氛圍，這是創(chuàng)造活力課堂的前提。因為只有學生認識到老師不偏愛、沒架子，能夠和他們像朋友一樣地溝通，才會全身心地投入課堂，參與創(chuàng)造各抒己見、活潑生動的課堂氛圍。

在良好的課堂氛圍下，教師應該積極開展數(shù)學知識、方法和能力的傳授，在這個過程中，要注重與學生互動。只有師生之間不斷地互動，學生才會積極地思考問題，爭取發(fā)言的機會，學習成果才能被認識與肯定，學習的興趣才得以強化。如在解答難度教大的數(shù)學題目時，學生可能因為沒有思路而一籌莫展，教師就應該積極和學生互動，或啟發(fā)誘導學生思考，或回答學生的疑問，注重學生解題思維的開發(fā)。通過互動，學生的某個思路或方法被老師肯定后，就會更加積極主動地學習，在課堂上更加努力地表現(xiàn)，繼而拾級而上。

二、注重學生課堂上的合作探討

充滿活力的數(shù)學課堂還必須注重學生之間的合作交流與探討，運用各種手段和方式，創(chuàng)設合作探討的時間和空間，讓學生在相互的合作、交流、碰撞、探討、借鑒中產(chǎn)生多種思路和方法，從而獲取數(shù)學知識，解答數(shù)學問題，激發(fā)數(shù)學思維。這樣就能做到調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮學生主體性，真正把課堂變成學生活動的舞臺。

如在學習梯形的面積公式時，可以組織學生討論計算公式為什么是（上底+下底）×高÷2，可以采取同桌討論、前后位討論、分組討論等形式，這樣既能使學生的思維開闊和發(fā)散，又能給常在課堂上沉默的同學參與學習的機會。多數(shù)學生本來就知道這是用兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形來推出的，但是經(jīng)過討論，學生們會得出把一個梯形割移再加以論證也可以推出，這樣就啟發(fā)學生們重視數(shù)學的合作探討，通過和同學之間的討論，接受別人的數(shù)學思想，從而彌補自身的不足，在以后的學習中多注意思維的發(fā)散，多尋找解題的方法。

由于在教學中注重學生之間的合作探討，學生能很快對新的數(shù)學知識和解題方法初步理解，然后參與討論，在質(zhì)疑和思考過程中，把課堂教學轉(zhuǎn)化為自主性學習，同時進發(fā)思維的火花，在充滿活力的課堂上學到知識，提高能力，開闊視野。

三、設置問題情境借以激活課堂

學起于思，思源于疑。數(shù)學作為一門注重思維的學科，在課堂教學中自然更離不開疑問。所以數(shù)學課堂中，應該多設置疑點，積極地創(chuàng)造問題情境，讓學生們在學習中產(chǎn)生疑問、尋求解決、得出結(jié)論，達到數(shù)學教學的目的。這些問題情境中，存在許多能夠引發(fā)課堂“爆炸”的地雷，進開學生思維的火花。學生在問題情境中對學習有更大的興趣，互相質(zhì)疑討論、試圖解答，然后產(chǎn)生奇思妙想，各種思維定勢不斷被突破，達到充實愉悅的學習狀態(tài)。

在創(chuàng)設問題情境活躍課堂時，應利用各種資源、采取多種方式。如利用概念相似性聯(lián)系現(xiàn)實生活、創(chuàng)設日常生活情景和講述一些數(shù)學故事等，以利于學生能夠受到感染，進入情境。

如在教正負數(shù)的概念時，學生因為沒有相關的思維儲備，理解起來存在一定困難，那么這時候可以聯(lián)系溫度的表示方法，在課堂上啟發(fā)學生：“今天氣溫是零上15℃，那么過段時間天氣變冷，如果到了零下15℃，那該怎么表示呢？”很顯然，學生會因此對正負數(shù)的概念有更加直觀的理解，從而在思維中構(gòu)建起其數(shù)學概念。

再如也可以聯(lián)系日常生活的實例來創(chuàng)設情境，讓學生在親切自然的生活場景中，接受數(shù)學知識。在學習平行線的章節(jié)時，教師引導學生尋找出日常生活中的平行線形象。學生在老師的啟發(fā)誘導下，馬上可以舉出筆直的兩條鐵軌、排列整齊的鉛筆，架設的電線和汽車的車印等等，這樣學生就在思維中對平行線的概念對了初步認識。然后，讓學生在繁多的生活實例中總結(jié)概括其共同屬性，進而總結(jié)并表述平行線的特征：“在同一平面內(nèi)兩條直線距離到處都相等，兩條直線永遠不相交……”當然，這些概念的表述還不夠嚴謹和精練，可以再次引導學生總結(jié)、概括出平行線的概念：“同一平面內(nèi)的兩條不相交的直線叫做平行線?！边@樣，就從日常生活中逐步引申并認識到平行線的概念。

此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，能夠為數(shù)學課堂提供更多的學習資源，優(yōu)化數(shù)學學習方式，是數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢。如呈現(xiàn)數(shù)學題目的解答，圖說與數(shù)學有關的日常生活場景，演示幾何圖形的變化等，甚至與數(shù)學有關的一些音像資料都可以通過多媒體與學生親密接觸，這樣就把可以把更多的學科資料引入數(shù)學課堂，不但豐富教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造充滿活力的數(shù)學課堂，最終達到提高教學效率之目的。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育數(shù)學課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]張志遠.初中數(shù)學課堂教學[M].湖南教育出版社2009.