王兵兵

【摘要】高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著重要作用.本文通過對高職院校高等數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀的分析，結(jié)合近幾年興起的微課，提出了關(guān)于將微課融入到高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考.

【關(guān)鍵詞】高職院校；高等數(shù)學(xué)；微課；課堂教學(xué)改革

一、引 言

根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，即強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性，培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的傳授是以能用為度，實(shí)用為本.因此，高職院校對高等數(shù)學(xué)這類基礎(chǔ)課的重視程度越來越低.隨著近幾年高職院校教學(xué)改革力度的加大和信息化教學(xué)程度的加深，高等數(shù)學(xué)作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該積極的加入到信息化教學(xué)改革的行列中來.

二、現(xiàn)狀分析

高等數(shù)學(xué)在高職教育的過程中可以提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，對提高高職院校的教育質(zhì)量、推進(jìn)高職院校的進(jìn)一步發(fā)展有重要作用.但是，隨著信息化教學(xué)程度的逐步加深，高等數(shù)學(xué)的發(fā)展存在越來越多的難點(diǎn)，許多高職院校對高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析，但給高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來影響最大的有以下三點(diǎn).

1.生源質(zhì)量差異化

結(jié)合筆者所在院校的基本情況，高職院校的生源主要有兩類，一類是中職升入高職的五年一貫制學(xué)生，這類學(xué)生是初中畢業(yè)經(jīng)過中職教育直接進(jìn)入高職院校.另一類是通過參加高考被錄取的全日制高中畢業(yè)生，這類學(xué)生多數(shù)屬于高中成績較差的.由于這兩類學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求不同，造就了他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在較大差異.此外，無論哪一類學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對比較薄弱，甚至對集合、數(shù)列、函數(shù)等基本的數(shù)學(xué)概念都不了解，這就給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響.

2.教材內(nèi)容理論化

由于教學(xué)內(nèi)容的限制，無論哪一版的高等數(shù)學(xué)教材都是純理論的東西較多，整本教材約有半數(shù)以上是定義、定理、證明等理論性的內(nèi)容，除去練習(xí)題，具體實(shí)例在教材中占的比例很小，尤其是與其他后續(xù)專業(yè)課程有關(guān)的實(shí)例更是微乎其微.相關(guān)實(shí)例的缺失使得高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的銜接不明顯，導(dǎo)致學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，甚至認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無用.

3.教學(xué)方式單一化

目前多數(shù)高職院校對高等數(shù)學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，多媒體教學(xué)也只是把理論內(nèi)容簡單的搬到了教學(xué)課件上，這跟高職院校的其他專業(yè)課多樣的信息化教學(xué)方式相比顯得過于單調(diào)，根本無法引起學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更無法引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

三、高職數(shù)學(xué)課堂改革思考

高等數(shù)學(xué)在高職院校的教育過程中起著培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活應(yīng)用能力和縝密邏輯思維能力的重要作用.針對高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不利現(xiàn)狀，教學(xué)改革迫在眉睫.在信息化教學(xué)方式日益普及的今天，基于新興起的微課提出了對于高職數(shù)學(xué)改革的思考.

所謂的微課，指的是教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中，利用10分鐘左右的時間圍繞某個知識點(diǎn)、某項技能等教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式.微課可單獨(dú)針對課堂知識點(diǎn)、課后練習(xí)或?qū)W習(xí)測評錄制成相應(yīng)的教學(xué)視頻，上傳到學(xué)校自有的教育網(wǎng)站供學(xué)生課上課下自主學(xué)習(xí)，具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)目的性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn).它帶給我們的教學(xué)改革啟示主要有以下幾點(diǎn)：

1.利用微課進(jìn)行分層教學(xué)

對同一個知識點(diǎn)，我們利用微課錄制兩種不同程度的授課，對知識點(diǎn)掌握程度、應(yīng)用程度以及對更深程度知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提出不同程度的要求，針對生源質(zhì)量不同，由學(xué)生自主選擇自己能接受的一種進(jìn)行學(xué)習(xí).例如對導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)，可以將導(dǎo)數(shù)概念的理解、基本函數(shù)求導(dǎo)和簡單函數(shù)的求導(dǎo)作為最基本的學(xué)習(xí)層次，將復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)作為一般學(xué)習(xí)層次，而隱函數(shù)的求導(dǎo)則可作為最深層的學(xué)習(xí).

2.針對興趣點(diǎn)選擇不同的教學(xué)實(shí)例，做成不同的微課

由于學(xué)生的知識水平和興趣愛好不同，所以不同的教學(xué)實(shí)例也會影響他們對同一個知識點(diǎn)的理解難度.例如定積分概念部分的教學(xué)，對于喜愛數(shù)學(xué)的同學(xué)我們采用求曲邊梯形的面積作為講解實(shí)例，而對于喜愛物理的同學(xué)則采用求變速直線運(yùn)動的路程作為講解定積分概念的背景實(shí)例.

3.在微課中可以選擇不同的講解側(cè)重點(diǎn)，做好與后續(xù)課程的銜接

針對不同專業(yè)所需的知識不同，有針對性的選擇有用的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對于聯(lián)系不密切的知識點(diǎn)僅作為有能力的學(xué)生選學(xué)，始終堅持高等數(shù)學(xué)“夠用為度”.例如導(dǎo)數(shù)部分的教學(xué)，對會計專業(yè)的學(xué)生，采用利潤最大、成本最低的實(shí)例，而對工程專業(yè)的學(xué)生，則采用用料最省的實(shí)例.

4.利用微課教學(xué)，可以輕松實(shí)現(xiàn)課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的有效銜接

傳統(tǒng)教學(xué)只能做到課上由教師講解而課下只能靠學(xué)生自學(xué)，對于課上學(xué)生不懂的地方也無法再進(jìn)行重述.由于網(wǎng)絡(luò)資源的普及，學(xué)生可以隨時隨地利用微課視頻來學(xué)習(xí)，并且可以利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的課后復(fù)習(xí)和自我測評，極大的增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理有效銜接.

四、結(jié)束語

隨著高職院校教學(xué)改革的日益加強(qiáng)，對高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革還有很多值得我們思考的地方，但在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的時代，微課教學(xué)作為新時代的信息化教學(xué)手段，集教學(xué)資源和信息技術(shù)為一體，將會成為新型的教學(xué)模式和學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式.

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