楊先平

【摘要】由于體校學(xué)生是一特殊群體，基礎(chǔ)差、喜動(dòng)不喜靜、學(xué)習(xí)無興趣等是這個(gè)群體最顯著的特點(diǎn).這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)成了廣大數(shù)學(xué)教師所面臨的共同難題.本文旨在探究激發(fā)體校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的具體措施，轉(zhuǎn)變體校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程.

【關(guān)鍵詞】體校學(xué)生；數(shù)學(xué)；興趣

在傳統(tǒng)的體校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，教師在數(shù)學(xué)授課過程中，總是感到困難重重，花費(fèi)了過大的精力，卻無法得到預(yù)期的教學(xué)效果.眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力便是學(xué)習(xí)興趣.因此，在教學(xué)過程中，若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能夠促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與到學(xué)習(xí)之中.結(jié)合這幾年在體校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，下面我與大家一起探討提高體校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的具體措施：

一、反客為主——突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

隨著課程改革的不斷深入，教育部門更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位.在體校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果廣大教師能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，必將激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，促使數(shù)學(xué)教學(xué)具有更深遠(yuǎn)的意義.那么，我們在教學(xué)過程中，到底該如何突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？以下，我將結(jié)合一個(gè)教學(xué)案例具體闡述.

例如，我們在講解《函數(shù)的單調(diào)性》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以在講解之前，先將教學(xué)重點(diǎn)以講義的形式交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)講義的內(nèi)容自行準(zhǔn)備一份小小的教案，然后按照學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取一名學(xué)生上臺(tái)來充當(dāng)一次“教師”，為其他學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的講述，教師再進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化教學(xué).這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還加深了學(xué)生對(duì)“函數(shù)的單調(diào)性”這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和掌握.

二、以境促情——巧妙地設(shè)置教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的體校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是孤立數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，其實(shí)這種缺乏實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程加大了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，阻礙了學(xué)生興趣的生成.因此，我們要摒棄這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，通過情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情感的生成，進(jìn)而推動(dòng)體校數(shù)學(xué)的良性發(fā)展.

例如，在講解“集合的運(yùn)算”第一課時(shí)，就可以巧妙地設(shè)置一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)情境：學(xué)校食堂第一天買了5種菜，分別是：黃瓜、冬瓜、鯽魚、蝦、茄子.第二天也買了5種菜：黃瓜、豬肉、毛豆、芹菜、蝦，土豆.第一天買菜的品種構(gòu)成記為集合A，第二天買菜的品種構(gòu)成記為集合B.

問題1 兩天所買相同菜的品種構(gòu)成的集合記為 C，則集合 C等于什么？

2 兩天買過的所有菜的品種構(gòu)成的集合記為 D，則集合 D 等于什么？

在問題拋出之后，學(xué)生們很快就會(huì)進(jìn)入這一教學(xué)情境之中，積極地去解決問題.而這種情境的設(shè)置，也使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為直觀，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、滿面春風(fēng)——獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感

自信心使得學(xué)生擁有動(dòng)力去完成阻擋在眼前的困難與挑戰(zhàn)，擁有自信的學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于完成學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，堅(jiān)持夢想而不放松，學(xué)習(xí)上一往直前.然而，體校學(xué)生由于自身的文化基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，孩子們往往缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這就間接地阻礙了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的腳步.因此，我們在教學(xué)過程中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)獲取一定的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮自身的主觀性，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中.通常情況下，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，采用一些探究性的題目引導(dǎo)其獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感；而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們可以使用一些基礎(chǔ)性概念的填空、簡單的公式計(jì)算引導(dǎo)其獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感.通過我們的因材施教、分層教學(xué)，每一名學(xué)生都能夠在獲取成就感的基礎(chǔ)上重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

四、獨(dú)樹一幟——?jiǎng)?chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置

研究表明“濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使各種器官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳的接受教學(xué)信息；能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒.”由此可見，體校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，以靈活多變的教學(xué)手段使學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài).在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入一定的趣味性，讓完成作業(yè)的過程更加快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

結(jié) 語 激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)推動(dòng)體校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要.本文論述了激發(fā)體校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的四大措施，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、巧妙地設(shè)置教學(xué)情境、獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感以及創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置.希望這些論述能夠給廣大的體校數(shù)學(xué)教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地提高體校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春華.以多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（01）.

[2]彭小青.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之興趣教學(xué)[J] 現(xiàn)代教學(xué)；教育版，2012.

[3]任會(huì)敏.體校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007（03）.