高玲敏

【摘 要】樹有參差不齊，人有高矮胖瘦，五個(gè)手指長短也都不一致，那么一個(gè)班級(jí)的整體水平也會(huì)有高有低，有“優(yōu)秀生”與“后進(jìn)生”之分，“優(yōu)秀生”當(dāng)然是每個(gè)老師所希望的，但是那些“后進(jìn)生”由于各種原因?qū)е铝瞬蛔袷卣n堂紀(jì)律、對學(xué)習(xí)不感興趣、甚至聚眾吸煙、打架、斗毆等惡劣行為，但是我們又不能放棄。因此，班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就尤其重要。以下將對初中班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行逐步探討。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；優(yōu)秀生

當(dāng)今教育環(huán)境下，在學(xué)校教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育越來越受老師、家長的重視，“后進(jìn)生”問題也受到廣泛關(guān)注，“后進(jìn)生”不僅會(huì)給學(xué)校、老師、同學(xué)、家長等添加許多不必要的麻煩，更重要的是對其自身性格、素質(zhì)等方面的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。因此如何更好的讓“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)秀生”，是老師與家長的共同愿望。以下將從初中后進(jìn)生問題的概述入手，逐步探討初中班主任該如何進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

一、初中后進(jìn)生研究目的與意義

每所學(xué)校、每位教師都會(huì)遇到“后進(jìn)生”問題，它是困擾教師的一個(gè)棘手問題，特別是初三年級(jí)，來自學(xué)業(yè)、升學(xué)的壓力，老師、家長的期望，使得很多學(xué)生承受不住，成績一落千丈，由“優(yōu)”變“差”。因此，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不僅可提升升學(xué)率，還有利于班級(jí)管理，使之成為遵紀(jì)守法、奮發(fā)向上、朝氣蓬勃的良好班級(jí)，更會(huì)帶動(dòng)“后進(jìn)生”知識(shí)、道德、文化等方面的培育，使之成為社會(huì)上有用之才，找到其人生價(jià)值。

二、初中后進(jìn)生表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)能力差。學(xué)習(xí)能力差是指學(xué)生智力正常的情況下，學(xué)習(xí)效率低，主要表現(xiàn)在上課注意力不集中、容易分神、記憶力差、反應(yīng)遲鈍等方面，由于心理或身體因素導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣等較差，學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上班級(jí)其他同學(xué)。

（2）思想品行差。思想品行差是指學(xué)生由于家庭、社會(huì)等方面的不良影響，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)不感興趣、品行低下、言語粗魯、打架斗毆、逃課、情緒煩躁等，喜歡參加一些非正規(guī)群體活動(dòng)，甚至出現(xiàn)違法、違紀(jì)行為。

（3）學(xué)習(xí)成績與思想品行雙差。學(xué)習(xí)成績與思想品行雙差是指不僅學(xué)習(xí)成績差，而且個(gè)人品行也不好的學(xué)生，這類學(xué)生表現(xiàn)為對任何事情都覺得無所謂，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且喜歡搗亂課堂紀(jì)律，對課堂紀(jì)律和班級(jí)風(fēng)氣造成不良影響。

三、初中“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因

（1）應(yīng)試教育的弊端。我國長期以來實(shí)行的應(yīng)試教育，導(dǎo)致了許多學(xué)校、老師對“分?jǐn)?shù)”的過度關(guān)注，使得初中“后進(jìn)生”越來越不受重視，對學(xué)習(xí)的興趣也越來越低，同時(shí)老師對待“后進(jìn)生”也不是一視同仁，使得學(xué)生有“逆反”心理，師生關(guān)系惡化。教育的弊端、教師的因素、學(xué)習(xí)的環(huán)境等都導(dǎo)致了“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。

（2）家庭環(huán)境與家長的影響。初中生的心理發(fā)展、性格的形成與家庭有著緊密的聯(lián)系，父母的品德行為直接影響著孩子品格的形成，如父母道德水平低下、不良生活方式（抽煙、酗酒、打牌等）、思想愚昧、單親或離異、溺愛或放任孩子不管等不良因素都直接影響著孩子心理及人格的發(fā)展，使其成為“后進(jìn)生”。

（3）社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑。由于初中生追求好奇、新鮮、刺激，導(dǎo)致了社會(huì)的不良風(fēng)氣對他們有著巨大的誘惑力，如公共網(wǎng)吧、聚眾吸煙、言情小說、電子游戲室等不適合初中生的活動(dòng)，都對他們有著不良的影響，從而耽誤學(xué)習(xí)，淪為“后進(jìn)生”。

（4）自身心理的發(fā)展變化。初中生這個(gè)時(shí)期正是生理與心理急速發(fā)展時(shí)期，在心理上會(huì)因?yàn)橥饨缂眲〉淖兓療o法適應(yīng)而產(chǎn)生不良情緒，如容易沖動(dòng)、情緒不安、自暴自棄、缺乏安全感等，長久下去就容易走極端，最終發(fā)展為“后進(jìn)生”。

四、班主任對初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)施

（1）疏導(dǎo)“后進(jìn)生”升學(xué)壓力。初三是初中學(xué)習(xí)難度最大、考試科目最多的一年，也是飽含壓力的一年，很多學(xué)生因?yàn)槌惺懿涣藟毫?，而變?yōu)椤昂筮M(jìn)生”。因此，疏導(dǎo)“后進(jìn)生”升學(xué)壓力，對其轉(zhuǎn)化有很大的幫助。例如，吳某，初三學(xué)生，性格內(nèi)向，從不主動(dòng)跟家長或老師傾述自己學(xué)習(xí)的問題，加之學(xué)習(xí)缺乏針對性，沒有得到好的引導(dǎo)，即使每天回去也會(huì)努力學(xué)習(xí)，但是成績出來卻還是不理想，為此，她跟家長提出放棄考高中。面對這種情況，作為家長，不能給她太大的壓力，在生活方面要讓她無后顧之憂，放松心情。同時(shí)，作為老師，在學(xué)習(xí)方面要給出正確的引導(dǎo)，給孩子信心，與學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)方法，制定快速提高成績的方案。也可以與學(xué)生一起研究去年各所高中的錄取分?jǐn)?shù)，找出與她現(xiàn)有成績最接近的高中，讓學(xué)生明白今后要努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)就會(huì)有希望的存在，并舉一些身邊同學(xué)的成功案例，幫助學(xué)生重拾自信，提高學(xué)習(xí)積極性。

（2）平等公正的對待每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都希望能受到老師的關(guān)注，如果班主任過分關(guān)注優(yōu)秀生，就會(huì)導(dǎo)致“后進(jìn)生”對教師產(chǎn)生偏見，認(rèn)為老師不公平、不公正，從而影響到他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致成績越發(fā)落后，陷入惡性循環(huán)。班主任可以采取以下措施改善：例如，請科任老師按號(hào)數(shù)輪流提問學(xué)生，盡量每個(gè)人都顧及到；合理編排座位，定期循環(huán)；不能長期忽略成績差的、表現(xiàn)不好的學(xué)生；同時(shí)不能帶有感情色彩，厚此薄彼。這樣在“后進(jìn)生”心理會(huì)感覺到平等，縮小心理落差，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的積極性，最終縮小與“優(yōu)秀生”的差距。

（3）對“后進(jìn)生”要保持寬容大度之心。初中生正是心理與身體急速生長時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子容易叛逆、容易沖動(dòng)，尤其是“后進(jìn)生”，本來學(xué)習(xí)成績就不好了，對遵守紀(jì)律更無謂，容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理。如果班主任沒有一個(gè)寬容的態(tài)度，以暴制暴，可能會(huì)讓“后進(jìn)生”更加沖動(dòng)、自暴自棄。例如，陳某，初三學(xué)生，屢次違反學(xué)校紀(jì)律，還經(jīng)常和同學(xué)老師發(fā)生矛盾，為追求時(shí)尚，違反學(xué)校規(guī)定染了黃頭發(fā)。作為班主任，對待這樣的學(xué)生，我們不能硬碰硬，也不能放任不管，反而要寬容大度、冷靜的處理，可采用以先褒后貶、轉(zhuǎn)移注意力等方式，耐心教育，讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，讓他認(rèn)識(shí)到初中在校生染頭發(fā)是錯(cuò)誤的做法，從而及時(shí)糾正。

（4）采用彈性教育法，循序漸進(jìn)引導(dǎo)“后進(jìn)生”。在教育過程中，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同、理解能力不同，班主任可對不同的學(xué)生，采用不同的教育，即“彈性教育法”。如與科任老師進(jìn)行協(xié)商，對“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，讓“后進(jìn)生”根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏來安排學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。老師編排座位的時(shí)候，也可以把自制力強(qiáng)的和自制力弱的放在一起，學(xué)習(xí)積極性高的和學(xué)習(xí)積極性低的放在一起，讓“優(yōu)秀生”帶動(dòng)“后進(jìn)生”，互相監(jiān)督、揚(yáng)長避短、共同進(jìn)步。對于學(xué)生成績差的還可課后單獨(dú)講解補(bǔ)課，縮短學(xué)習(xí)的差距。

（5）重視家庭教育，標(biāo)本兼治。家庭教育對子女的思想品德、性格等都有巨大影響。因此，班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化可同其父母一起配合實(shí)施，雙管齊下，相信效果會(huì)更加明顯。例如老師可以定期家訪，了解孩子的家庭情況等，做到學(xué)校教育與家庭教育的統(tǒng)一，從學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心孩子，多與孩子交流，讓他確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從源頭上解決“后進(jìn)生”心理問題。同時(shí)，家長在孩子面前也要樹立良好的榜樣，杜絕不良生活習(xí)慣，給孩子正面積極的影響。

五、結(jié)語

中學(xué)生是祖國未來的希望，在每所學(xué)校都會(huì)存在“后進(jìn)生”與“優(yōu)秀生”，對待“后進(jìn)生”，我們更應(yīng)該有耐心、愛心、責(zé)任心，做到公平、公正，相信在學(xué)校、家庭、社會(huì)的相互配合下，對癥下藥，這些“后進(jìn)生”肯定能很快認(rèn)識(shí)到自身問題，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蒙.社會(huì)建構(gòu)視角下的“差生”問題研究[D].南京師范大學(xué)，2015.4-5

[2]周黎黎.當(dāng)代初中后進(jìn)生的成因分析及相關(guān)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2013.2-3

[3]張麗妹.班主任該如何開展“差生”的教育轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊B版，2012，（7）：11.

[4]陳英.初中班主任的差生轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)園·教育科研，2012，（15）：160.