宮敏利?蔡艷

摘 要：本文針對高職公差配合課程采用任務驅(qū)動法教學時，課堂時間不能充分完成情境設計、教學效果不是很明顯的問題，提出采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，介紹了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，講述了公差配合教學中微課翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學設計

課 題：本文系湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教研教改課題（項目編號201520）研究成果。

在高職院校中，公差配合與測量技術(shù)課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，技術(shù)性和實踐性都比較強。學生從事機械設計、制造、維修等相關(guān)工作都需要以該課程為基礎(chǔ)。筆者近幾年一直致力于該課程任務驅(qū)動教學模式的教學研究。該研究以任務情境為載體，以學生為主體，教師在授課過程中只起輔助作用。在教學過程中，教師選擇恰當?shù)捻椖孔鳛榻虒W載體，然后將其分解成多個教學任務情境，設置任務，鼓勵學生通過對知識點的學習，積極主動和小組成員配合完成任務。這是當今高職院校切實可行的教學方式。但是在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，項目式任務驅(qū)動教學實施面臨一個重要問題：受課堂時間限制，任務情境無法充分完成，在實施過程中需要的時間相對比較多，僅課堂時間無法完成任務，很難達到相應的教學目標。

本文結(jié)合開展項目式任務驅(qū)動教學的實際困難，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的契機下，從實際出發(fā)，分析學生的自身情況，尋求提高學生學習積極性的教學模式，發(fā)現(xiàn)通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式來開展項目式任務驅(qū)動教學，可以很好地提升學生對該課程的學習興趣。

一、微課概念界定

“微型視頻網(wǎng)絡課程”簡稱為“微課”，它的主要載體是微型教學視頻，即針對某課程的知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種在線教學視頻資源，支持多種學習方式，供學生自主觀看和閱讀。

微課的核心是微視頻，而微視頻文件由于其時間短（通常5～20 分鐘）、文件?。?Mb～10Mb），不僅便于在PC設備上在線點播或下載觀看，對于手機、平板電腦等移動設備，只要設備能夠連接到網(wǎng)絡，就能隨時隨地查看、接收微課學習資源，實現(xiàn)移動化學習。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課具有規(guī)模小、針對性強、便于自學、利用性高等優(yōu)勢，在新時代、新技術(shù)背景下其優(yōu)勢明顯。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概念界定

翻轉(zhuǎn)“flip”是動詞，翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，其理念是倡導教師成為知識的引導者而不是施與者，學生成為主動的學習者而不是信息的裝載容器。也就是說，翻轉(zhuǎn)意味著翻轉(zhuǎn)了教學過程，改變直接講授的時間，讓直接講授的內(nèi)容在合適的地方以視頻或其他形式呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)課堂相比較，最明顯的地方在于翻轉(zhuǎn)課堂把原本在課堂上教授的知識，通過微視頻進行教授。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師的角色發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，教師不只是做簡單的傳授工作，而是從知識的傳遞者變成課堂的組織者，通過各種形式幫助學生完成概念性、知識性的學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式定義為：以信息技術(shù)為依托，通過教育技術(shù)制作教學視頻，使學生在課前完成知識的接受學習，和通過教師為學生提供的協(xié)作學習和交流的機會，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化學習，以此影響學生學習環(huán)境，使學生成為學習主人的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的主要區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是借助于教育技術(shù)和互動化的課堂活動，改變了學生之前的學習環(huán)境。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

每種教學模式都有其特定的使用條件，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也是如此。它需要借助信息技術(shù)手段幫助學生完成課前知識的學習，課中需要不同的學習活動幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。知識的內(nèi)化在課堂中實通過師生、生生之間不同的協(xié)作活動。

“微課程”及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念出自2011年薩爾曼·可汗在TED大會上的演講報告《用視頻再造教育》，引起了世界的廣泛關(guān)注，對傳統(tǒng)課堂教學或在線教育產(chǎn)生了巨大的影響。這不僅促使全球教育改革和教學模式創(chuàng)新，也帶來了教學理念和學習理念的更新。

如果能改變傳統(tǒng)在線課程資源的結(jié)構(gòu)和體系，利用微課程進行教學實踐，并加強其技術(shù)創(chuàng)新教學理論與方法的研究與應用，或許可為我國職業(yè)教育課堂教學或在線教育提供一種全新的思路。微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合教學在我國高職類課程中的應用還處于探索階段，像公差配合課程這樣概念多、實用性強、應用情況復雜、對學生操作技能挑戰(zhàn)性強的課程更是如此。

四、基于微課的公差配合課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

1.教師根據(jù)任務單制作微課

根據(jù)任務驅(qū)動的情境設計劃分微單元，例如，把情境任務尺寸檢測劃分為游標卡尺的使用、千分尺的使用、尺寸公差的標注、尺寸誤差的判定等多個微知識點，對每個微知識點進行自主學習任務單設計，讓學生知道課前要完成的學習任務。在設計任務單時應注意其包含的學習目標、學習任務、練習題等。制作每個微知識點的微課時，首先，教師必須明確該視頻的教學內(nèi)容，把握相應知識點和重難點；然后整理教學資料，在網(wǎng)上尋找媒體素材；最后設計教學過程，錄制微課。微課一般時長控制在10分鐘以內(nèi)比較好，這樣學生在學習過程中注意力會比較集中。對每個微知識點編制難度和數(shù)量適當?shù)木毩暎寣W生有興趣、有耐心做下去。

2.利用微課視頻課前學習

每次課結(jié)束時，給學習小組發(fā)自主學習任務單，學生可以根據(jù)任務單的學習目標觀看微課視頻，完成任務單上的微練習。除此以外，還可以利用信息化技術(shù)平臺，如建立QQ討論組、微信群、世界大學城等加強師生課外時間的互動交流，如筆者學院正在使用的世界大學城，教師可以在其上發(fā)布教學課件、微課視頻、教學素材等學習資源，還可以在線上答疑解惑。學生可以把作業(yè)上傳到世界大學城，在學習過程中遇到的困難也可以給教師留言，進行問題討論等。

3.課堂教學的實施過程

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師由知識教授者變?yōu)檎n堂的設計者和組織者，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。公差課程有一定的實踐性，為了使學生有較多的自己動手時間，課堂教學主要安排在一體化教室進行，這樣可以增強學生的實際動手能力。課堂教學具體實施時，首先對學生課前觀看微課、做微練習所反映的問題進行答疑，引導學生獨立思考；然后根據(jù)微知識點的教學目標完成實踐操作，課堂練習等活動；最后對該次課程作小結(jié)，明確該知識點的重難點。

五、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，無論課前微課視頻的觀看，還是課堂學生完成作業(yè)，都需要學生主動學習，注重學生自主學習習慣、協(xié)作學習精神的培養(yǎng)。該教學模式在課堂上為學生創(chuàng)造更多的時間與教師溝通交流，學生們共同解決問題、完成學習任務，并可以在任務進行過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?；谖⒄n的公差課程翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生自主學習能力以適應時代需求。筆者學院教學實踐證明，應用這種教學模式能有效提高學生的自主學習和實踐能力，達到預期的教學目標。

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