熊邦宏?劉霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來的一個(gè)熱門話題，得到了研究者的肯定。本文從當(dāng)前中職專業(yè)課程教學(xué)存在的問題出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就如何構(gòu)建適合專業(yè)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式及實(shí)踐進(jìn)行了分析。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠極大地改善課堂教學(xué)效果、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、提升學(xué)生的能力。同時(shí)對中職教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的挑戰(zhàn)因素進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職教育 應(yīng)用

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。但是中職傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)只注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了關(guān)鍵能力的培育，不能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。教學(xué)缺乏個(gè)性化和交互性，教師仍是課堂的主體，師生間缺少有效的溝通與交流，生生間缺少協(xié)作探究，更是缺少觀點(diǎn)的碰撞與思想交流，不利于學(xué)生知識的獲取和職業(yè)能力的形成和提升。鐘啟泉先生認(rèn)為“在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以及教材文本和生活體驗(yàn)為媒介展開相互溝通，學(xué)生唯有通過這種溝通，才能習(xí)得種種知識和能力”。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來研究的一個(gè)熱門話題，研究者們都給予了肯定。它是一種新型的教學(xué)組織方式，沖擊了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系，教學(xué)效果得到了眾多教師的認(rèn)同。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路和范式，本文擬以中職專業(yè)課程為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師提出，他們將整合了PPT演示與實(shí)時(shí)講解的視頻發(fā)布到網(wǎng)上，開始受到關(guān)注，隨后由可汗學(xué)院的大量應(yīng)用和大力推動而成為全球教育的一個(gè)熱點(diǎn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和“以學(xué)生為中心”的思考，它的成功主要源于基于探究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課上教師講授的教學(xué)活動與學(xué)生作業(yè)練習(xí)的課下活動顛倒過來了。學(xué)生在課前對教師開發(fā)的教學(xué)視頻和配套資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動。

以“學(xué)生為中心”的思考，一方面體現(xiàn)在，課前發(fā)放的課前視頻、配套學(xué)習(xí)資源和測評試題是圍繞學(xué)生的特征、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律而開發(fā)的，學(xué)生課下自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，根據(jù)自身的情況靈活學(xué)習(xí)。另一方面體現(xiàn)在，課上學(xué)生自主獨(dú)立或者協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目，隨時(shí)可以向教師提問，與教師一對一地進(jìn)行交流，獲得指導(dǎo)與幫助。這種對話、自主和協(xié)作的課堂氛圍提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施流程

翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來以“教師講課”為主的課上教學(xué)活動和以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)活動互換。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，完成對新知識或與課上學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識的掌握，課上則在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立或協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。筆者依據(jù)中職教學(xué)的特點(diǎn)和自身的教學(xué)實(shí)踐，在Talbert翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)之上，構(gòu)架了適用于中職專業(yè)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂流程，如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的顛覆，突出以學(xué)生為本的理念，圍繞以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心開展教學(xué)。課堂結(jié)構(gòu)顛覆了傳統(tǒng)課堂課下和課上的教學(xué)流程。課下學(xué)生根據(jù)教師開發(fā)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則通過教師的指導(dǎo)、同伴的研討與探究，完成對知識的應(yīng)用遷移和深化。翻轉(zhuǎn)課堂將課下與課上統(tǒng)一起來，將學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)納入到了整個(gè)教學(xué)之中，是整體教學(xué)的一部分。

1.教師課前開發(fā)學(xué)習(xí)資源并發(fā)布，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征和認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)微課視頻和配套教學(xué)資源，包括PPT、學(xué)材、講義、導(dǎo)學(xué)案和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生則根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，靈活自主學(xué)習(xí)老師提供的微課和配套學(xué)習(xí)材料，并完成導(dǎo)學(xué)案上的測評試題。之后提交給教師進(jìn)行批閱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或疑問，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介向同學(xué)或老師尋求指導(dǎo)和幫助。

2.教師點(diǎn)評導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知

教師在上課伊始對學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案情況進(jìn)行點(diǎn)評，主要針對導(dǎo)學(xué)案完成的共同優(yōu)點(diǎn)及存在的共性問題。對于共性問題作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，必要時(shí)教師補(bǔ)充講解相關(guān)的知識，同時(shí)兼顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。學(xué)生則根據(jù)教師的補(bǔ)充講解，糾正理解上的偏差，增強(qiáng)認(rèn)知。

3.教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獲取任務(wù)制訂方案

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、考核要求和匯報(bào)方式，由學(xué)生小組成員協(xié)作研討，制定任務(wù)計(jì)劃和方案。

4.教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)

根據(jù)制訂的計(jì)劃或方案，小組成員分工協(xié)作、研討探究，共同完成任務(wù)或項(xiàng)目。教師來回巡視，記錄小組完成任務(wù)的情況，必要時(shí)候提供幫助和指導(dǎo)。學(xué)生在遇到自己或小組內(nèi)不能解決的問題時(shí)，可以隨時(shí)向教師提問，教師會給予小組整體幫助或?qū)W(xué)生個(gè)人進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

5.學(xué)生展示匯報(bào)，教師點(diǎn)評總結(jié)

由學(xué)生小組代表上臺展示和匯報(bào)，包括任務(wù)的完成情況、過程中遇到的問題及解決方式、小組成員的表現(xiàn)及協(xié)作情況等，之后小組相互點(diǎn)評，最后由教師做總的評價(jià)，包括各小組的表現(xiàn)、完成任務(wù)過程中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足等。

教師在學(xué)生小組全部完成匯報(bào)之后，對該次課做一個(gè)梳理和總結(jié)。對于存在的一些共性問題或模糊不清的地方，教師再做一個(gè)補(bǔ)充的講解進(jìn)行強(qiáng)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果分析

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于中職專業(yè)課程課堂教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果顯示，這種教學(xué)方式激發(fā)了課堂的活力，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1.有效提升課堂的教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提升明顯。通過對比學(xué)生在期初和期末的測試成績，顯示出學(xué)生的進(jìn)步比較顯著。在測試中，兩次所用的試題類型一致，難度相當(dāng)。從圖2中可以看出，提升最明顯的是成績60分以下的分?jǐn)?shù)段，成績提升的學(xué)生比例達(dá)到了11%，其次是60～70分段和70～80分段成績提升的學(xué)生比例，分別為6%和4%。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從被動灌輸?shù)街鲃幼暂?，從聽眾到主角，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其表現(xiàn)在學(xué)生對教師教學(xué)的響應(yīng)、學(xué)習(xí)任務(wù)的積極完成和小組展示匯報(bào)等方面。學(xué)生與教師的主動溝通、課前導(dǎo)學(xué)案的完成質(zhì)量、參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性、課堂展示匯報(bào)的主動性等都較之前學(xué)生被動的局面大不相同。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣比較認(rèn)可，其問卷調(diào)查結(jié)果顯示如圖3所示。

3.促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升

翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升了學(xué)生的自學(xué)能力，主要表現(xiàn)在課前自學(xué)和課中任務(wù)完成方面。通過一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生求助教師和同伴的頻次降低了，通過自身查閱相關(guān)資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力逐漸增強(qiáng)。此外學(xué)生的關(guān)鍵能力也得到了有效提升，尤其是學(xué)生的溝通、協(xié)作、組織協(xié)調(diào)和表達(dá)能力等。主要表現(xiàn)在學(xué)生小組協(xié)作完成任務(wù)和組織匯報(bào)上。學(xué)生從不知如何小組分工協(xié)作、不知如何制訂計(jì)劃與方案到能和諧地完成工作的轉(zhuǎn)變明顯；從以前的怯于表達(dá)、表達(dá)不暢或不到位到積極主動匯報(bào)、溝通表達(dá)流暢準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變很顯著。對學(xué)生的自學(xué)及關(guān)鍵能力的問卷調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

四、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代教育領(lǐng)域的一場革命，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。在當(dāng)前信息化的時(shí)代背景下，各職業(yè)院校都具備翻轉(zhuǎn)課堂所必備的網(wǎng)絡(luò)條件。微博、QQ和各種學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)媒介為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了重要載體。但在中職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還存在一定的挑戰(zhàn)。首先是學(xué)生的積極性問題。小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性、主動性不夠，課前學(xué)習(xí)不充分、不完整，課中參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性不足，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施造成一定的影響。在這種情況下，需要結(jié)合學(xué)生的家庭教育，經(jīng)常與學(xué)生家長保持溝通，通過家長來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)在課中，教師要有意識地去重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另外一個(gè)挑戰(zhàn)因素是在視頻學(xué)習(xí)資源的技術(shù)開發(fā)方面。教師視頻學(xué)習(xí)資源的技術(shù)開發(fā)能力還不夠，還不能開發(fā)出較高質(zhì)量的系列視頻資源。

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