郭寒雪

【摘 要】網(wǎng)絡教學模式的建構(gòu)和發(fā)展是我國高等院校法學專業(yè)歷史發(fā)展過程中極其重要的促進性和保障性因素，本文圍繞高校法學網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建及實現(xiàn)路徑展開了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高等院校；法學專業(yè)；網(wǎng)絡教學模式；構(gòu)建與實現(xiàn)

教育部在新世紀初期制定發(fā)布的《面向21世紀教育振興活動計劃》明確將“現(xiàn)代遠程教育工程”劃定為我國新世紀振興教育事業(yè)發(fā)展路徑中的重要組成部分。從事業(yè)發(fā)展路徑和效能角度分析。以網(wǎng)絡教育模式為代表的一系列現(xiàn)代遠程教育模式在我國現(xiàn)代高等教育事業(yè)領域的引入和運用，確保我國高校在校生能夠在有效打破時空因素限制條件下，切實接受到優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的法學教育，實現(xiàn)基本教育內(nèi)容的快速更新并逐步建構(gòu)終生學習的思想理念，為自身良好有序的成長發(fā)展構(gòu)筑堅實的支持條件。有鑒于此，本文將針對高校法學網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建及實現(xiàn)路徑展開簡要分析。

一、網(wǎng)絡教學的基本內(nèi)涵和基本特征

1.網(wǎng)絡教學的基本內(nèi)涵

現(xiàn)階段，我國教育學者對網(wǎng)絡教學的基本內(nèi)涵認知，尚且存在明顯分歧，尚未實現(xiàn)對網(wǎng)絡教學的內(nèi)涵界定表述的一致認識。通常認為，遠程教學、網(wǎng)絡教學，以及高校網(wǎng)絡教學三個基本概念是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的學理范疇。

我國學者丁興富在著作《遠程教育學》中指出：在遠程教學模式的應用背景下，教師與學生之間在時空層次具備明顯的相互分離特征，教師“教”的行為與學生“學”的行為之間存在基于時間和空間層次的相互分離和獨立化特征，并在借助現(xiàn)代教育意義技術(shù)形態(tài)和多元化媒體資源的技術(shù)背景下，實現(xiàn)各類各類教學資源在不同實踐主體以及組織形態(tài)之間的相互聯(lián)系，交互，以及整合共享。

從比較性視角考量，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學之間的主要差別，在于其更加關(guān)注網(wǎng)絡技術(shù)形態(tài)的應用效能，以及學習者在學習行為參與過程中的中心地位，在有效實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺的建設和應用目標基礎上，有效打破了傳統(tǒng)面授式教學模式的應用局限性，為學生開展相關(guān)學習實踐活動創(chuàng)造了充足的便利條件。

高等院校網(wǎng)絡教學模式，是以網(wǎng)絡信息技術(shù)平臺作為應用媒介，在充分運用高等院校具備的各類教學資源背景下，通過促使“教”的行為和“學”的行為既相互分離，又相互影響而具體實現(xiàn)的教學活動形式，是我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)發(fā)展路徑中極其重要的組成部分。

2.網(wǎng)絡教學的基本特征

第一，教學工作路徑存在多樣化特征。在網(wǎng)絡教學模式的具體建設和應用過程中，以“學?！焙汀鞍嗉墶钡扔行慰臻g概念被打破，同時傳統(tǒng)的以“班級”為基本單位的教學模式也逐步喪失了其絕對性的控制地位。在我國各級高等院校建設和運行網(wǎng)絡教學技術(shù)平臺的歷史背景下，各級高校實際掌握和控制的各類教育資源能夠借助網(wǎng)絡技術(shù)平臺中的虛擬性窗口，供現(xiàn)實社會環(huán)境中的各類需求者隨時調(diào)取和使用，確保了高校學生在網(wǎng)絡技術(shù)平臺的支持背景下，能夠打破時間和空間因素的限制，隨時實現(xiàn)知識內(nèi)容學習以及觀念更新目標。

第二，教學應用資源存在共享化特征。我國各級高等院校通過建構(gòu)和應用網(wǎng)絡教學平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)對高校知名教師，以及法學教育援救領域優(yōu)秀教學資源的整合式呈現(xiàn)運用，通過對在線網(wǎng)絡資源傳輸和共享技術(shù)的引入運用，能夠確保獨立學生個體隨時依照自身的現(xiàn)實化學習實踐需求，調(diào)取和收看呈現(xiàn)于網(wǎng)絡教學平臺運用路徑之中的各類教學資源，有效提升了現(xiàn)代高等教育事業(yè)開展路徑的針對性和便捷性。與此同時，在網(wǎng)絡性教學資源運用共享平臺的運行使用背景之下，高校任課教師和學生群體之間能夠隨時實現(xiàn)順暢有序的交流溝通以及信息資訊內(nèi)容交換，避免因時間性和地域性因素限制而給高等院校教師群體和學生群體具體開展的既教學實務活動開展路徑造成明顯阻礙。

第三，教學工作開展路徑的課操作化和自主化。在網(wǎng)絡教學模式的具體應用背景下，高等院校逐步是吸納了數(shù)字化校園形態(tài)的建設和運作目標。通過對高等院校網(wǎng)絡教學模式運作應用過程中的積極參與和體驗行為，高等院校學生能夠根據(jù)自身的基礎性知識素質(zhì)基礎建設發(fā)展狀況，以及具體面對和生成的學習需求和學習愿望，針對性調(diào)整和把握自身實際開展的學習內(nèi)容對象以及經(jīng)歷的學習體驗路徑，在基于高校網(wǎng)絡教學模式背景下形成的高校師生共學關(guān)系的發(fā)展背景下，不僅能夠有效激發(fā)學生群體的學習動力，還能督促高校在職教師群體不斷提升自身的教學工作本領。

第四，教學內(nèi)容的豐富性和實效性。在高等院校傳統(tǒng)教學模式的建設和應用背景下，受傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的載體模式特征的深刻影響，使得現(xiàn)階段高校應用性課程教材文本在知識內(nèi)容編寫體系以及教材引例案例教學元素的呈現(xiàn)和分析過程中，存在較為鮮明局限性和陳舊性，不利于高等院校法學專業(yè)課程日常教學活動的具體開展路徑，與現(xiàn)實社會生活實踐的動態(tài)發(fā)展趨勢之間實現(xiàn)順暢有序的對接，阻礙了-預期教學工作效果目標的順利實現(xiàn)，以及我國高等學校法學教育事業(yè)的順利發(fā)展。而在網(wǎng)絡教學模式的建構(gòu)和應用背景下，借助公共性網(wǎng)絡技術(shù)平臺中媒介信息在呈現(xiàn)形態(tài)層次的多樣性，以及在獲取實踐路徑層次的便捷性，各級高等院校法學專業(yè)的教師和在校學生群體，能夠結(jié)合教學實踐過程中的實際需求和具體操作環(huán)境，實時引入和調(diào)取適當種類的網(wǎng)絡媒介性教學資源，提升高等院校法學專業(yè)課程教學內(nèi)容的針對性和實效性，并在逐步加強教師與學生之間在教學實務環(huán)節(jié)開展過程中的交流溝通活動力度，為高等院校法學專業(yè)日常教學實務活動質(zhì)量水平的改良提升做出了重要貢獻。

二、高等院校法學專業(yè)教學工作建構(gòu)運用網(wǎng)絡教學模式的必要性分析

在高等院校法學專業(yè)教學工作過程中建構(gòu)和運用背景下，能夠有效解決我國高等院校傳統(tǒng)法學課程加血模式存在的系列具體問題，其集中表現(xiàn)為如下幾個具體方面：

第一，教學計劃體系制定存在落后性，教學內(nèi)容體系存在落后性，教學過程中應用的教學實施手段存在單一性，未能充分關(guān)注高等院校在校學生群體在法學知識內(nèi)容學習和運用行為實施過程中自覺性和主動性，嚴重干預啦高等院校法學專業(yè)學生基礎性學科邏輯思維體系，和法學專業(yè)學科知識創(chuàng)造性思維的建構(gòu)和發(fā)展，嚴重影響了相關(guān)學生群體法學專業(yè)知識技能學習應用能力，以及自身綜合和性素質(zhì)水平的改善提升。

第二，長期應用的“嚴進寬出”指導政策。由于高考考試制度以及高等院校招生制度的共同影響，導致部分本身具備較強烈法學專業(yè)學習愿望的高中畢業(yè)生個體被擋在高等院校的招生制度體系之外，同時也喪失了接受正規(guī)化和系統(tǒng)化法學專業(yè)高等教育內(nèi)容機會。與此同時，對于一定數(shù)量的已經(jīng)獲取高等院校法學專業(yè)課程知識內(nèi)容學習體驗機會的高等院校學生個體而言，源于其本身在法學專業(yè)基礎性理論知識以及應用技能的學習體驗過程中本身未能感知到充足而有效的壓力性和激勵性因素沒直接導致這些學生在“以考試及格”為主要學習實踐指導目標設定的觀念指引和干預條件下，在具體的學習體驗過程中形成了消極懈怠和得過且過的不良心理行為傾向，導致我國高等院校實際培養(yǎng)輸出的畢業(yè)生群體具有鮮明的知識面狹窄特征和現(xiàn)實社會人才需求特征之間的嚴重背離現(xiàn)象，嚴重影響了我國各類高等院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)工作綜合質(zhì)量水平的改善和提升。

第三，以“四年全日制”為主要描述的高等院校法學教育事業(yè)具有鮮明的一次性和學校教學實務空間限制屬性。其入學門檻相對較高，且具體涉及的落后陳舊性知識在制度性因素，以及多元化相關(guān)影響因素的和共同干預條件下往往無法獲取到及時充分的更新干預，我國高等院校現(xiàn)代法學教育事業(yè)的歷史發(fā)展，以及我國全民性終生教育思想理念的普及和發(fā)展造成了極其嚴重的不良干預。

三、我的高等院校法學專業(yè)網(wǎng)絡教學的模式構(gòu)建和實現(xiàn)路徑

1.我國高等院校法學專業(yè)網(wǎng)絡教學的基本模式

第一，知識講授與知識接受過程相結(jié)合的教學模式。這一教學應用模式的主要應用進程是：誘導激發(fā)大學生個體的基本學習動機——學生針對已經(jīng)學習過的課程知識內(nèi)容實施復習——教師針對新課程涉及的知識內(nèi)實施講授——學生針對新學習的知識內(nèi)容實施鞏固性體驗實踐——教師檢測評估學生的實際學習效果，這種教學實務模式充分彰顯了教師在教學講授實踐過程中的主動性以及學生學習體驗過程的被動性，其最大的優(yōu)勢在于大幅度縮短了學生學習體驗過程中的時間長度，但是這種方法缺不利于學生學習自主性的全面發(fā)揮。

第二，情境內(nèi)化服務模式。改教學應用模式的主要應用流程是：情境創(chuàng)設——誘導學生參與已經(jīng)建構(gòu)形成的教學模式——總結(jié)內(nèi)化教學體驗過程中獲取的相關(guān)成果。該教學模式的最大應用優(yōu)勢，在于能夠在現(xiàn)有法學知識內(nèi)容教學資源與開放網(wǎng)絡教學資源的結(jié)合運用背景之下，實現(xiàn)對具體的多樣化的教學場景的建構(gòu)和應用呈現(xiàn)過程。比如可以借助網(wǎng)絡教學平臺建構(gòu)和實施模擬法庭實踐活動，借助基于線上教學平臺的技術(shù)支持條件，誘導高校法學專業(yè)學生逐步實現(xiàn)理論知識學習內(nèi)容與實踐應用技能的相互結(jié)合。促進其能夠不斷借助具體學習掌握測法條信息內(nèi)容，具體解決現(xiàn)實社會生活實踐過程中遭遇的具體問題。

2.我國高等院校法學專業(yè)網(wǎng)絡教學事業(yè)的實現(xiàn)路徑

第一，切實加強高等院校法學網(wǎng)絡教學的質(zhì)量監(jiān)督和管理力度，要逐步優(yōu)化我國各級高等院校法學專業(yè)網(wǎng)絡教學事業(yè)的開展模式，促進管理工作預期質(zhì)量水平控制目標的順利實現(xiàn)。切實建構(gòu)高等院校法學專業(yè)畢業(yè)生群體綜合素質(zhì)表現(xiàn)狀態(tài)的反饋習慣評價機制，助力高等院校法學專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量水平的改良提升。

第二，做好高等院校法學專業(yè)教材文本體系的建設工作，針對學生的學習需求和我現(xiàn)代法學研究和教學事業(yè)的發(fā)展特征，針對現(xiàn)有的教材文本實施改良修正。

四、結(jié)束語

針對高校法學網(wǎng)絡教學模式構(gòu)建及實現(xiàn)路徑問題，本文從網(wǎng)絡教學的基本內(nèi)涵和基本特征、高等院校法學專業(yè)教學工作建構(gòu)運用網(wǎng)絡教學模式的必要性，以及我的高等院校法學專業(yè)網(wǎng)絡教學的模式構(gòu)建和實現(xiàn)路徑三個基本方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領域研究人員提供借鑒。

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