阿卜拉·奧斯曼

【摘 要】“導(dǎo)學互動”教學模式是以激發(fā)學生的學習興趣為目的，通過師生之間以及生生之間的交流互動的方法，來營造良好的學習氛圍，從而使得教學內(nèi)容自然順暢地被學生掌握。在初中數(shù)學教學中引入“導(dǎo)學互動”教學模式，通過導(dǎo)入問題，討論解決，教師講授等過程，使學生在解決問題和自主學習的過程中培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，體會數(shù)學的魅力。本文將論述“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用，以便為初中數(shù)學老師打造高質(zhì)的課堂，提高教學質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學互動；教學模式；初中數(shù)學教學；應(yīng)用

不同于普通的教學模式，“導(dǎo)學互動”的教學模式更注重于交流以及課堂氛圍，將它引入到教學中可充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性。通過學生之間，師生之間的討論，更容易解決學生在掌握知識方面所遇到的問題，從而提高學習效率。在這個過程中，學生更容易了解所教授的數(shù)學方法可以用來解決怎么的問題，使得抽象的數(shù)學方法具象，這樣更利于學生掌握學習方法，提高學習效率。因此，就需要分析如何將“導(dǎo)學互動”的教學模式更好的應(yīng)用到初中數(shù)學教學中，以提高教學質(zhì)量。

一、“導(dǎo)學互動”教學模式的內(nèi)涵

“導(dǎo)學互動”指的是教師引導(dǎo)學生學習，并進行互動學習的一種教學方式。其教學模式的理念在于教師變教為導(dǎo)，不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是通過拋出問題來引導(dǎo)學生去自主學習，在自學的過程遇到問題再通過生生互動及師生互動去解決。在整個教學過程中教師只起引導(dǎo)作用，這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力又可以讓學生扎實地掌握教學內(nèi)容。傳統(tǒng)教學與“導(dǎo)學互動”的不同本質(zhì)在于中心的轉(zhuǎn)變，課堂中心由教師變?yōu)榱藢W生，不再是教與學這樣簡單的兩維教學，而是變成導(dǎo)、學、互動三維的狀態(tài)，將教學內(nèi)容變得立體清晰了起來，使學生可以更為輕松也更愿意地去學習知識。

二、“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

初中數(shù)學不僅僅是教授學生數(shù)學知識，更重要的是教授學生理性思維的方法。所以在教學中教師要做的不只是傳授知識，更多的是培養(yǎng)學生學習的能力和運用數(shù)學的理性思維去解決生活實際問題的能力。

在課堂講授知識之初，教師可舉出生活中的實際案例來引導(dǎo)同學學習。而在案例或問題的設(shè)立之初要充分保證其吸引力和與教學內(nèi)容的相關(guān)性。例如在講授立體幾何之初就可以將同學們分成幾組，各組分別描述生活中所見到的各種事物是何種立體圖形，看看哪一組說的最全最多，以此來調(diào)動起學生學習的熱情與好奇心，讓學生可以快速融入教學內(nèi)容當中。對于問題是設(shè)定還要有層次性和創(chuàng)造性，例如在上面的教學內(nèi)容講授完成后，還可以給定條件讓學生組合幾個立體圖形變?yōu)樾碌纳钪锌捎龅降臇|西。從而引申出接下來的教學內(nèi)容。

“導(dǎo)學互動”的教學模式的關(guān)鍵于互動，教師在提出問題后要積極引導(dǎo)學生們?nèi)ハ嗷ビ懻?，發(fā)散學生的思維，讓學生們充分參與到課堂的學習中。而后教師通過匯總學生們的答案，了解學生的掌握情況以及思維盲區(qū)。再通過師生互動的方法，將教學內(nèi)容生動地教授給學生。在這期間教師不要急于去糾正學生的錯誤也不要急于去講學生討論過程中未涉及到的教學內(nèi)容，而是可以適當?shù)慕o予提示，再次形成互動，發(fā)散學生的思維，鼓勵學生大膽的思考，逐漸引導(dǎo)學生找到解決問題的核心。在整個互動的過程中，通過學生之間的相互交流，培養(yǎng)學生之間關(guān)于數(shù)學的更多共同話題，使得學生更容易了解數(shù)學，對數(shù)學形成興趣。更為關(guān)鍵的是，在解決教師拋出的問題的過程中，可以發(fā)揮學生思考的能力，鍛煉學生解決生活中問題的能力。通過師生間互動交流，更容易使老師發(fā)現(xiàn)學生思維和自學能力中的盲點，依此來因材施教，提高課堂教學速率與質(zhì)量。在完成課堂的教學任務(wù)后需要設(shè)計題目來檢測學生的掌握情況，此時題目不能太難也不能太簡單，要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合且具有代表性。在課堂的最后，還可以為下次的教學內(nèi)容埋下伏筆，提前引導(dǎo)學生去學習。

三、“導(dǎo)學互動”教學模式在應(yīng)用過程中的注意事項

在引入教學內(nèi)容的問題思考過程中，學生容易出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生自學的效率低下。那么這就需要教師在設(shè)計題目時要注意題目是否足夠吸引學生，在介紹題目時，可采用現(xiàn)代化的手段來增強題目對于學生的視覺刺激力。教師拋出問題時的語言也要生動、活潑具有表現(xiàn)力，切莫語言平淡、死板。在互動的過程中，則要注意對學生的分組要“層次不齊”，這樣不會導(dǎo)致有的小組完全對問題無從下手。在生生互動的過程中，教師要適當?shù)膮⑴c進去，起到引導(dǎo)糾錯的作用。而后在進行精講時，著重講授學生易錯的地方，對于那些學生自學時都會的內(nèi)容則可忽略不講，以此鍛煉學生的自學能力。

綜上所述，在“導(dǎo)學互動”的教學模式引入到初中數(shù)學教學的應(yīng)用中，教師所扮演的角色發(fā)生了變化，教師需要根據(jù)學生的表現(xiàn)不斷調(diào)整教學策略，并且不再是站在講臺上一味的在傳道、授業(yè)、解惑。而是通過引導(dǎo)學生自學，形成互動，拓寬學生思維，促進學生思考。引導(dǎo)學生找到學習漏洞，培養(yǎng)學生的自學能力，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃慧群.“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.