吳靜

【摘 要】處在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，就能促進(jìn)整體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)上就有著很大的阻礙，基于此，本文主要就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題，以及教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能通過(guò)此次理論研究，對(duì)實(shí)際閱讀教學(xué)發(fā)展有所裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)閱讀；現(xiàn)狀

0引言

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性得以有效加強(qiáng)。通過(guò)從理論上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，就能有助于實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量提高。

1小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題分析

小學(xué)的英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升以及全面素養(yǎng)的提升比較有利。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是比較重要的，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就能將學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得以有效提升[1]。由于受到諸多因素的影響，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就會(huì)存在著諸多的問(wèn)題。這些問(wèn)題也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)以及教師的質(zhì)量等方面，有著很大的負(fù)面影響。

小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的閱讀重心失衡的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的。主要就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在實(shí)際中是單向的，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣激發(fā)上沒(méi)有得以呈現(xiàn)，對(duì)閱讀教學(xué)的正確理念也相對(duì)比較缺乏，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中比較容易被牽著走。

另外，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的方法上比較缺乏。沒(méi)有正確的閱讀方法指導(dǎo)，在閱讀的效率水平上就相對(duì)比較低。老師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)方面，也沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生的閱讀整體水平相對(duì)比較差[2]。再加上英語(yǔ)閱讀的資源相對(duì)比較匱乏，就必然不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最為主要的資源就是教材，老師對(duì)英語(yǔ)資源的挖掘還不夠充分，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的資料上相對(duì)比較少。

在以上的這些方面問(wèn)題的影響下，就使得小學(xué)英語(yǔ)閱讀的水平相對(duì)比較差。對(duì)此，就要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)分析，只有充分注重小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平提升，才能有助于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力加強(qiáng)。

2小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探究

為能保障小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，就要能從多方面得以充分注重，在小學(xué)的策略實(shí)施上要科學(xué)化。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，通過(guò)這些策略的應(yīng)用實(shí)施，對(duì)實(shí)際教學(xué)的發(fā)展就比較有利。

第一，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的提升，就要能從多方面得以注重，對(duì)教學(xué)課程的資源挖掘要深入。只有保障了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自由學(xué)習(xí)度才能加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以有效激發(fā)[3]。在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀資源的開(kāi)發(fā)方面，老師就要注重對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，以教材為基礎(chǔ)，將教材中的閱讀資源充分的挖掘，然后在新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就能打好。

第二，對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略的實(shí)施，要注重將閱讀教學(xué)和故事教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在小學(xué)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，老師要能充分的注重對(duì)閱讀教學(xué)的全面性，以及對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)要針對(duì)性的加以實(shí)施，只有在這些方面得到了充分重視，才能有利于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的加強(qiáng)。將英語(yǔ)閱讀和故事進(jìn)行結(jié)合的閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用是比較有效的。

第三，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間要能注重互動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用中，要能充分和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并能善于采用英語(yǔ)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的探究，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)[4]。只有從多個(gè)角度進(jìn)行充分考慮，才能有助于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的提升，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平才能有效的提升。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，也可和聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣就比較有助于學(xué)生英語(yǔ)的其它方面能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升就比較有利。在這些措施的實(shí)施過(guò)程中，就能有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力得以加強(qiáng)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)新的教學(xué)方法的應(yīng)用，以及在教學(xué)的思想觀(guān)念上及時(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)際閱讀教學(xué)才能起到積極促進(jìn)作用。此次主要從理論層面，對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題以及策略進(jìn)行了探究，通過(guò)這些策略的實(shí)施，對(duì)實(shí)際閱讀教學(xué)的發(fā)展局有著一定啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

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