方玲巧

摘 要：在以往的幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師往往重視言語(yǔ)說(shuō)教而輕視操作活動(dòng)，幼兒只是被動(dòng)地接受。對(duì)幼兒機(jī)械的填鴨式的灌輸、被動(dòng)的記憶和接受，嚴(yán)重地阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展。那么，對(duì)現(xiàn)代教育而言，要改變傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的知識(shí)型教育觀，樹(shù)立智力、創(chuàng)造并重的開(kāi)拓型教育觀，真正開(kāi)發(fā)孩子的潛能，在動(dòng)手操作、游戲等形式多樣的活動(dòng)中，促進(jìn)思維的發(fā)展與能力的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)操作；游戲化；生活情境；新探索

陳鶴琴先生曾提出：“兒童的世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)?！备鶕?jù)皮亞杰的理論，邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)是在動(dòng)手操作中形成的。要想真正消除抽象的數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)與幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性之間的矛盾，必須引進(jìn)“操作”這一中介，在動(dòng)手操作中形成概念。如果僅局限于形象的語(yǔ)言講解和直觀的實(shí)物演示，而不指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，那么幼兒就難以理解數(shù)學(xué)關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)概念與原理，無(wú)法建立相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒參與操作，在探索中求得主動(dòng)發(fā)展。

一、重視多種感官的操作活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）科學(xué)教育的目標(biāo)是：讓幼兒對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探索問(wèn)題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。讓幼兒運(yùn)用各種感官進(jìn)行操作活動(dòng)，從而感知物體數(shù)量，加深對(duì)數(shù)意義的理解，并能訓(xùn)練和提高幼兒思維的敏捷性。

1.聽(tīng)覺(jué)練習(xí)

如教師敲小鈴，幼兒跟著教師拍手，請(qǐng)大家算出一共敲了幾下小鈴。再如教師出題：“5只青蛙在岸上，撲通、撲通、撲通跳下水，問(wèn)岸上還有幾只青蛙？”讓幼兒運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)記住聲響次數(shù)，進(jìn)行加減運(yùn)算。

2.視覺(jué)練習(xí)

如出示△，讓幼兒說(shuō)出有一個(gè)大三角形，一個(gè)小三角形，一共有兩個(gè)三角形，1+1=2。然后把中間的小三角形轉(zhuǎn)一下，變成▽?zhuān)層變赫乙徽?，現(xiàn)在一共有幾個(gè)三角形？大三角形有幾個(gè)？小三角形有幾個(gè)？根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，還可以設(shè)計(jì)讓幼兒再練習(xí)運(yùn)算，排出算式，并算出得數(shù)。

3.觸摸覺(jué)練習(xí)

教師準(zhǔn)備一只漂亮的袋子（神奇的口袋）里面裝積木或塑料花片等。請(qǐng)兒童用兩只手伸進(jìn)去抓，抓后要講出一只手抓幾片，另一只手抓幾片，一共抓了幾片？再取出來(lái)，讓大家檢查是否正確。

4.運(yùn)用多種感官

將各種感官結(jié)合起來(lái)感知物體的數(shù)量。如拍手、拍球、跺腳、學(xué)動(dòng)物叫、跳躍等動(dòng)作次數(shù)表示一定數(shù)量。又如認(rèn)識(shí)6時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備數(shù)量是6的實(shí)物卡片，讓幼兒自己去看看、想想，擺弄一下，從而進(jìn)行加減練習(xí)?？勺屗麄?cè)谧雷由蠑[出5個(gè)實(shí)物卡片，再讓他們擺出1個(gè)實(shí)物卡片，問(wèn)一共有多少個(gè)？幼兒很快數(shù)出是6個(gè)，還懂得了5添上1是6，6比5多1。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，幼兒能探索出3和3組成6，2和4組成6……的分法。這樣多層次的活動(dòng)既能加深幼兒對(duì)數(shù)的理解，又能有效地促進(jìn)幼兒各種感覺(jué)器官的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒抽象思維能力的初步發(fā)展。

二、重視游戲化的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)

《綱要》指出，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。針對(duì)兒童好動(dòng)、自控能力差、對(duì)感興趣的事物注意力易集中這一特點(diǎn)，讓幼兒在游戲的真實(shí)情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成幼兒數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和意義，在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和成功地解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信，感受和體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。如教學(xué)《7的序數(shù)》時(shí)，引導(dǎo)幼兒玩“點(diǎn)名”的游戲，讓7名幼兒排隊(duì)，并編上1～7的號(hào)碼，點(diǎn)名時(shí)看誰(shuí)動(dòng)作快。教師說(shuō)：“第7號(hào)小朋友快出來(lái)?！?號(hào)幼兒很快出來(lái)，教師叫到第幾號(hào)，第幾號(hào)幼兒出來(lái)。這個(gè)游戲使幼兒分清了“7個(gè)人”和“第7個(gè)人”的不同含義。又如學(xué)7的加減法后，幫助幼兒鞏固這一知識(shí)。為了進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)，在課前餐后活動(dòng)時(shí)，組織兒童玩碰球游戲，游戲前教師先告訴幼兒碰幾個(gè)球，如：“7的組成”碰7個(gè)球。游戲時(shí)，師生以對(duì)答互動(dòng)的形式進(jìn)行，邊說(shuō)邊伸出手指頭：嘿、嘿，我的一球碰幾球？嘿、嘿，你的一球碰六球。嘿、嘿我的二球碰幾球……結(jié)合游戲活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，讓教師與幼兒一起在各種自由自在、無(wú)拘無(wú)束的游戲活動(dòng)中掌握初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，在游戲規(guī)則和動(dòng)作的過(guò)程中引起觀察比較、分析綜合、抽象概括以至判斷推理等思維活動(dòng)，從而使游戲成為幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展思維的有效手段。

三、重視多種材料的分組操作活動(dòng)

幼兒分組操作活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與速度的差異，為幼兒提供同一內(nèi)容、不同層次、不同表現(xiàn)形式的材料，幼兒分組進(jìn)行獨(dú)立操作數(shù)學(xué)材料的學(xué)習(xí)活動(dòng)。分組操作可以使幼兒自主選擇適合自己的操作材料，能力強(qiáng)的幼兒還可選擇難度較大的操作材料進(jìn)行多項(xiàng)操作；能力弱的幼兒可先嘗試一些簡(jiǎn)單的、難度小的材料來(lái)進(jìn)行操作。如“認(rèn)知輕重”的教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)小組活動(dòng)：玩水、玩沙、玩開(kāi)玩具店游戲和智力游戲“排排隊(duì)”。一組活動(dòng)較簡(jiǎn)單，在大小不同的器皿中裝水裝沙，比較輕重，而且玩水、玩沙幼兒十分喜愛(ài)；二組活動(dòng)熱鬧有趣，在買(mǎi)賣(mài)中比輕重，幼兒興味盎然，選擇到這組活動(dòng)的人數(shù)較多；三組活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，利用排序的方法自我挑戰(zhàn)、同伴間挑戰(zhàn)，可加深幼兒對(duì)輕重的理解，培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、判斷推理能力。這三個(gè)組的活動(dòng)難易程度不同，性質(zhì)不同，幼兒可根據(jù)自己的喜好與認(rèn)知水平進(jìn)行選擇，教師可著重指導(dǎo)三組活動(dòng)。幼兒分組活動(dòng)結(jié)束后，教師與幼兒相互交流，邊交流邊進(jìn)行小結(jié)，使幼兒加深對(duì)輕重的認(rèn)識(shí)，獲得比較輕重的感性經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)輕重的概念。

四、重視現(xiàn)實(shí)生活情境中的操作活動(dòng)

生活化的數(shù)學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更有趣、更易理解和掌握。餅干是孩子們最常見(jiàn)，也喜歡吃的一種食品，它不僅種類(lèi)繁多，色彩鮮艷，而且形態(tài)各異、味道豐富，遵循“生活即課堂”的宗旨。從幼兒熟悉的餅干著手，嘗試將數(shù)學(xué)教育的觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，目的是在生活化數(shù)學(xué)中，通過(guò)孩子自己操作，掌握大、中、小的區(qū)別。在生活化的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中還可以滲透其他各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，一舉多得。

如小班“比較大、中、小”活動(dòng)中，首先讓幼兒在操作活動(dòng)中掌握區(qū)別大、中、小，然后在品嘗中比較大、中、小，同時(shí)幼兒在品嘗過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)形狀是可以通過(guò)外力改變的，餅干被咬一口或掰成兩半。幼兒通過(guò)他們自己的活動(dòng)，輕松愉快地學(xué)到了粗淺的科學(xué)理論，從而掌握了有關(guān)數(shù)學(xué)的奧秘，也發(fā)揮了他們的想象力。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，探索的過(guò)程比探索的結(jié)果更為重要。

《綱要》所倡導(dǎo)的科學(xué)教育的實(shí)踐策略更需要我們?cè)诮窈蟮慕逃龑?shí)踐中不斷探索、嘗試和建構(gòu)。我們認(rèn)為：教師不再是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，不是支配幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)威，而是轉(zhuǎn)變了教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)氛圍的維持者、教學(xué)過(guò)程的輔助者、思維深入激發(fā)者，是孩子學(xué)習(xí)的伙伴。

參考文獻(xiàn)

李莉萍，龐少玲.論幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中分組操作學(xué)習(xí)的作用[J].基礎(chǔ)教育研究，2002（S2）：77-79.