張巖

摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢：一方面案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。但是案例教學(xué)法在實(shí)際的案例分析中也出現(xiàn)不少問題，主要有討論時間和深度難以控制、學(xué)生不配合、教師過多干預(yù)等，這些問題會直接影響案例教學(xué)法的實(shí)施效果，需要引起注意。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職應(yīng)用文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0126-01

引言

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，又稱為六步教學(xué)法。六步分別指的是資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評價[1]。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)提出。在案例教學(xué)法中，教師扮演案例設(shè)計者和激勵者的身份，學(xué)生必須通過自己的能力來解決問題，更加注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。

1.案例教學(xué)法特性及優(yōu)勢分析

應(yīng)用文課程是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的高職院校基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)應(yīng)用文的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，為學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的高職應(yīng)用文的教學(xué)模式卻阻礙了學(xué)生的未來發(fā)展[2]。傳統(tǒng)的高職應(yīng)用文教學(xué)主要以教師講授知識為主，教師是課堂的中心和主題，將所要教授的全部知識以“填鴨”的方式傳授給學(xué)生，包括寫作的基本結(jié)構(gòu)、用詞手法等。導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣降低，學(xué)習(xí)主動性不高，同時學(xué)生寫作的能力也沒有得到真正的提高。

案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，將知識的教授融入在問題解決之中，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生在解決問題的過程中能夠在課堂中將知識內(nèi)化，提高學(xué)生知識運(yùn)用的能力。案例教學(xué)法的基本教學(xué)模式是：教師提供案例，學(xué)生通過對案例的初步分析找出其中問題，然后解決問題并展示，最后教師對學(xué)生們提出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。從教學(xué)模式中可以看出：第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要的課堂作用是提供案例，從旁指點(diǎn)以及幫助歸納總結(jié)。第二，教師不再直接講解知識，而是讓學(xué)生在案例分析和問題解決中自己獲取知識，加深理解。第三，具體的案例分析更加接近現(xiàn)實(shí)社會，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。第四，學(xué)生自我展示和教師的點(diǎn)評歸納能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識重點(diǎn)，同時也能夠提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，有利于樹立學(xué)生的自信。

2.案例教學(xué)法要點(diǎn)分析

（1）角色分析。在教學(xué)中，正確認(rèn)識教師、學(xué)生、教材等教學(xué)主體的角色地位是十分重要的。因此，案例教學(xué)法也需要將教師、學(xué)生和案例進(jìn)行角色定位。首先要肯定的是，教師是教學(xué)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，組織班級活動[3]。在案例教學(xué)法中，講師要負(fù)責(zé)整理有效的案例材料，提供相關(guān)資料、分析方法和原則，同時對學(xué)生整體情況有大致的了解，根據(jù)學(xué)生的心理特征用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)討論中。教學(xué)過程中，教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生點(diǎn)撥和提示，促進(jìn)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生是課堂的整體和任務(wù)的執(zhí)行者。分析案例材料、找出問題、解決問題三大環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生自己完成，學(xué)生可自主完成，也可與小組成員討論，但是不能向傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣隨時向教師要答案。在這個過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立解決問題的能力。最后，案例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本成為教學(xué)主要材料。案例的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，因此要慎重對待。

（2）案例篩選。案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，案例的篩選要注意以下幾個方面：第一，案例的篩選要有針對性。案例的選擇要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，因此，每一次案例都要與所學(xué)的知識相聯(lián)系，緊扣主題。第二，遵循從易到難的規(guī)律選擇案例。任何新事物被接受都需要一個過程，案例教學(xué)法作為新型的教學(xué)方式，學(xué)生在對其基本模式了解還不是很清晰的情況下，有可能產(chǎn)生抗拒心理。簡單的案例還可以為學(xué)生增加成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，為學(xué)生的學(xué)習(xí)也有重要的啟發(fā)意義[4]。隨著學(xué)生對案例教學(xué)法的熟悉和能力的逐漸提高，教師也可以逐步加大案例的難度，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。第三，案例的選擇要源于生活，并且在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。

（3）組織探討。案例教學(xué)法要以學(xué)生為中心，案例教學(xué)法的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生分析并解決問題，這一方面妖氣案例要具有可操作性和實(shí)踐性，另一方面要求教師必須在教學(xué)之前將案例及相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生閱讀思考。學(xué)生分析、解決問題的過程中要體現(xiàn)出交互性，即學(xué)生與學(xué)生的交互性以及學(xué)生與教師的交互性。學(xué)生與學(xué)生的交互性體現(xiàn)在學(xué)生必須通過反復(fù)討論的方式完成自主學(xué)習(xí)，提高其獨(dú)立思考和解決問題的能力，通過與學(xué)生之間的討論內(nèi)化所學(xué)到的知識，加深理解。在學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行自我展示后，教師也可根據(jù)學(xué)生的案例分析報告中出現(xiàn)的問題和建議反饋給學(xué)生，進(jìn)一步將學(xué)生的知識進(jìn)行延伸，建立和鞏固學(xué)生的知識體系。

3.實(shí)際案例探析

案例教學(xué)法理論上對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用，但在實(shí)際的案例分析中還存在著不少問題。第一，案例教學(xué)法的運(yùn)用需要學(xué)生與教師之間有良好的配合默契，對教師的組織領(lǐng)導(dǎo)能力以及學(xué)生的能力、配合度要求較高，因此不容易成功的應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。第二，高職應(yīng)用文并不一定都適合與案例教學(xué)法，因此，還需要教師在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源方法互補(bǔ)。第三，討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，但是討論的時間控制上存在很多問題。實(shí)際案例中反應(yīng)，教師對于討論的時間無法準(zhǔn)確把握，時間太短會影響討論的效果和深度，時間太長會超過上課的時間，后面的教學(xué)程序無法充分展開，因此教學(xué)效果常常不夠理想。

4.結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，學(xué)生通過對案例的分析和問題的解決來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和解決問題的能力。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，案例教學(xué)法有著明顯的優(yōu)越性，但在實(shí)際的操作中，案例教學(xué)法還存在著一些局限性，將成為教育者下一步重點(diǎn)研究方向。

（作者單位：白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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