馬純秀

摘 要 信息技術(shù)環(huán)境下的自主探究學習重視探究過程中學生的體驗，學生的學習過程不再是被動接受，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極探究。在研究中真切地感受到在物理課堂上，通過信息技術(shù)的運用，能激發(fā)學生良好的學習情緒，結(jié)合導學案的運用，使學生的自主學習能力和實驗探究能力都得到很大程度的提高，這是一種終身學習的能力，能為他們的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；導學案；探究性實驗；自主學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0153-02

“21世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人?！睂W生在自主探究學習活動中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學會了學習的方法、體驗了探究的過程。在物理課堂上，教師的作用在于指導、點撥，在于“導”；導學案為學生提供“知識的超市”，并為學生的自主學習指路引航；信息技術(shù)在學習過程中成為學生獲取知識信息、掌握技能的認知工具和交流討論共同進步的溝通工具。在課堂教學中，建立小組機制，充分利用信息技術(shù)和物理探究性實驗相結(jié)合，以物理探究性實驗課堂為平臺，以導學案為路標，優(yōu)化教學過程，探索和建構(gòu)一個“自主、互助、高效”的教學模式，使師生可以從反饋信息中進行不斷調(diào)控，確保學生能主動學習、自主探究、合作討交流，提高了物理實驗課的效率。

1 建立小組機制，構(gòu)建自主學習的基地

在班級建立小組機制，激發(fā)學生的競爭意識。將全班同學分成6～8個小組，每小組6～8人為最佳，把不同學習成績、學習能力、心理特征、不同特長的學生分配在同一組內(nèi)，在分配時注意男女生比例。每一小組就是一個團隊，成員明確分工，給每個成員一項特殊的職責，使每個成員都對團隊有一份責任感，同時也增強了組與組之間的競爭意識。在物理學習過程中，尤其是探究性物理實驗課，小組自主合作學習起到了不可替代的作用，各組成員在小組長的組織下，集思廣益，各盡所能，優(yōu)勢互補，通過自主學習和相互討論形成初步解決問題的思路和方法；在進行小組活動時，教師要充分相信學生的能力，學生的能力是多元化的，教師作為一個組織者和引導者，要時刻關(guān)注各組的活動情況，因勢利導，促進小組之間的經(jīng)驗交流，讓學生暢所欲言，各抒己見，通過小組間的競爭與合作，共同找到解決問題的方法。

小組合作學習的優(yōu)勢也在理化生實驗中得到了充分的體現(xiàn)。近幾年來，河北省中考加入了理化生實驗考試，大量的實驗練習既占用了學生的復習時間，也給老師增加了繁重的負擔，為解決好這一矛盾，在實驗練習時，老師先一一為小組長把關(guān)，小組長再為副組長和組內(nèi)某一動手實驗?zāi)芰姡ㄓ胸熑涡模┑耐瑢W把關(guān)，這三位同學再為組內(nèi)其他同學把關(guān)，每個實驗都以這種“1帶2，3帶6”的形式過關(guān)，這種小組互助學習方式不僅能把老師解放出來，也提高了“1帶2”這三位同學的能力，同時也讓組內(nèi)其他幾位同學得到了一對一的指導，大大提高了實驗備考的效率。在這樣的小組合作中，優(yōu)等生能夠更好地發(fā)揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學困生也能夠從優(yōu)等生那里得到幫助提高學習成績。

2 利用信息技術(shù)與導學案相結(jié)合，構(gòu)建“自主、互助、高效”的物理課堂教學模式

自主學習探究能力培養(yǎng)的最主要途徑是物理課堂教學，特別是探究性實驗教學。信息技術(shù)為物理教學提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，班班通的建立為我們提供了多元的學科素材，使教學內(nèi)容更加豐富直觀、教學手段更加便利實用。導學案是教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，為指導學生進行主動學習而編制的學習方案，是溝通學與教的橋梁，是高效課堂的重要載體。

在物理課堂中，首先利用多媒體和小實驗相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習興趣；在學習過程中充分發(fā)揮導學案的“導學”作用，把物理知識以“問題的形式”（最好從日常生活入手）呈現(xiàn)在導學案上，讓學生帶著目的去自主學習，增強學生的探究意識；針對學習重點和難點導學案上要有必要的學法指導和溫馨提示，以便學生在遇到困難時給予指導和幫助。在學生自主學習過程中，要留給學生充足的獨立思考和學習的時間，讓學生針對自主學習過程中遇到的問題做好記錄，形成初步解決問題的思路和方法，為之后的討論交流做好準備，幫助學生創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

如八年級物理“探究平面鏡成像特點”一課中，利用多媒體引入“加菲貓照鏡子”動畫視頻，并與學生的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導學生進入探究情境，激發(fā)學生的學習興趣，進行實驗猜想（像與物的關(guān)系）；教師要精心設(shè)計導學案，提出有針對性的問題（如何找到像的位置；如何比較像與物的大?。?，以導學案為路標，逐步引導學生主動學習并設(shè)計實驗，教師要積極參與各小組活動，引導學生解決學習時遇到的各種困難，突破探究實驗的重難點，以保證學生之后實驗的順利進行，從而通過自己的努力總結(jié)出平面鏡成像的特點，并能將其應(yīng)用于生活，解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)真正意義上的探究性實驗學習。這樣的課堂，能夠充分的發(fā)揮小組合作學習的積極作用，提高物理實驗課的效率，保證物理實驗探究課的質(zhì)量。

3 充分利用信息技術(shù)與探究性物理實驗教學相結(jié)合，進一步提高學生自主研究性學習能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗教學是物理課程的重要組成部分，也是物理教學的重要內(nèi)容、方法、手段。隨著各校硬件和軟件資源的不斷完善，隨著廣大師生教育學習理念的不斷更新，使得信息技術(shù)在物理實驗教學的各個環(huán)節(jié)都得到了廣泛的應(yīng)用。

利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)實驗優(yōu)化組合，提高學習效率 如在探究凸透鏡成像規(guī)律實驗時，學生通過探究實驗?zāi)軌蚩偨Y(jié)出不同物距時的成像情況，但學生很難記住此規(guī)律，物理課堂又受到時間和空間的限制，為了讓學生明確凸透鏡成像規(guī)律，我們制作了課件，使物理實驗重現(xiàn)，并導控實驗步驟，讓學生清晰地看到整個實驗的變化過程，觀察物距、像距和像的變化關(guān)系，有助于學生進一步鞏固學習內(nèi)容，避免機械記憶。信息技術(shù)與傳統(tǒng)實驗優(yōu)化組合，突破了常規(guī)實驗的局限性，對那些難以觀察到的、復雜的實驗進行模擬，成為常規(guī)課堂實驗的補充，有助于學生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、獲得知識，大大提高了學生的學習效率。

信息技術(shù)的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)實驗的單一性 如在探究實驗課的設(shè)計實驗這一環(huán)節(jié)中，學生的思維活躍，會設(shè)計出多種多樣的有創(chuàng)造性的實驗，而課本上只安排了一個實驗，我們的實驗室也只有相配套的一套實驗器材。這時多媒體就起到了關(guān)鍵的作用，它可以為學生搜集到所需要的各種器材，并可以利用多媒體進行組裝，利用小組學習的優(yōu)勢討論實驗的可實施性，如果所設(shè)計的實驗有不足之處，還可以進行更改或補充。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了物理學科“從生活走向物理，又把物理課堂還原于生活”的特點，激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，發(fā)揮了學生的個性與特長，提高了學生自主探究的主動性，進一步培養(yǎng)了學生自主學習探究的能力。

信息技術(shù)為學生的探究活動提供了展示與交流的平臺 研究成果的展示和對研究成果的評價是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的使用為其提供了寬廣的平臺。如在探究通過導體的電流與導體電阻、電壓的關(guān)系實驗中，各小組先對所研究的問題發(fā)表自己的看法，再進行討論，在導學案的引導下進行實驗方案設(shè)計。實驗電路和實驗步驟的呈現(xiàn)方式是傳統(tǒng)教學的難題，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了展示的平臺，可以在班班通及其軟件系統(tǒng)上輕松構(gòu)建實驗電路圖，展示實驗設(shè)計，增強文本的可視性。各小組通過小組間不同觀點的“兵教兵，兵強兵”的激烈交鋒與補充，對此進行評價，探討出一套切實可行的實驗方案。

實驗實施后，學生將探究性實驗過程中所收集到的數(shù)據(jù)及形成的結(jié)論再次通過多媒體（或制作課件）展示出來，小組之間再對此進行評估交流，得出實驗結(jié)論，教師適時點評，進行實驗拓展，總結(jié)兩個實驗中滑動變阻器的不同作用，把完整的結(jié)論呈現(xiàn)給學生。信息技術(shù)下的探究性實驗學習，培養(yǎng)了學生間的合作交流意識，進一步提高了學生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，實現(xiàn)了真正意義上的實驗探究目的。

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