田華琳

【摘 要】近年來，職業(yè)學校英語教學取得了長足發(fā)展，但由于生源基礎(chǔ)、教學方法、教學內(nèi)容等方面不一致，影響了教學效果。面對中職英語課堂提問中存在的低效現(xiàn)狀，歸納總結(jié)教師課堂提問的現(xiàn)狀，并提出了提升中職英語教師教育教學技能、教師設(shè)計問題串、教師提問要有層次性和多樣性等有效的應(yīng)對策略，以提高中職英語課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職英語；課堂提問；現(xiàn)狀；策略

中職英語強調(diào)將社會需求和英語課程需求與學習者需求有機結(jié)合。這就要求課堂講求師生互動，強調(diào)師生交流，課堂教學提問則是師生交流的重要方式。然而，在教學實際過程中，不少教師缺乏對課堂有效提問的認識，出現(xiàn)了一些“無效”或“自問自答”的提問行為，不僅沒有達到高效課堂的目的，甚至出現(xiàn)了背道而馳的現(xiàn)象。因此，筆者半年來圍繞中職英語課堂提問這個主題進行微課題研究，取得了一定成效。

一、解讀現(xiàn)狀

在中職英語課堂中，教師提問都存在不少“怪”現(xiàn)象，筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點：

一是問題單調(diào)，課堂“沉默”。教師課堂提問數(shù)量較多，大部分提問問題屬于有效問題，但是多數(shù)學生不完全喜歡參與課堂問答活動，這也就說明教師所提問題的有效性不高。過多單調(diào)、缺乏要點的問題往往會降低學生回答問題的欲望甚至失去回答的興趣。

二是提問認知水平不當，層次不明顯。要么教師所提的問題是有關(guān)事實、回憶或者知識的，處于比較低的認知水平上。這種問題對于中職學生而言，獲得的效果低，無法促進思維技巧的發(fā)展。要么就是教師提問題過深、過難，只有極少數(shù)學生回答，而教師置大多數(shù)學生于不顧，圍繞少數(shù)學生轉(zhuǎn)，出現(xiàn)低效教學。

三是提問后教師等待時間不夠。部分教師缺乏換位思考，剛提問就讓學生回答學生缺乏思考和組織語言的時間，容易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，有時學生還會出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”，在舌尖的話（回憶的內(nèi)容）一下子表達不出來。這對學生的自信心是造成極大的傷害。

四是教師對學生的回答反饋不當。教師把自己看成絕對權(quán)威，對于學生的回答起呆板的判定作用。對于學生回答過程中出現(xiàn)的不完整或不正確時，教師一句“Sit down”，把學生的學習熱情潑了一盆冷水，個別教師甚至有極端言語行為。對于優(yōu)生回答一個難度一般的問題，教師進行積極地贊賞，缺乏深層次思考的引導。

二、應(yīng)對策略

如何讓中職英語課堂提問最優(yōu)化，達到以問促思，實現(xiàn)高效課堂的效果，筆者認為可以采取以下應(yīng)對策略：

一是教師要提升自己的教育教學技能，要提高自身的語言能力和綜合素養(yǎng)，掌握基本的教育教學理念和具備基本的教學技能素養(yǎng)，通過精心備課，設(shè)計有效問題，避免出現(xiàn)課堂“沉默”的局面。中職學校教師大多來自“非師范類”院校，來自企業(yè)、來自海外等，缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)化的職業(yè)培訓，雖然自身知識淵博，但難以很好將知識傳遞給學生。教師要通過備課，了解學生興趣點和疑點，尋找到教學內(nèi)容與原有知識的聯(lián)系，與學生實際生活和未來職業(yè)的聯(lián)系，并圍繞中職學生的最近發(fā)展區(qū)提問。同時，教師要充分考慮到問題的多元化和靈動性，恰當運用各種教育教學技能。這樣，才能激活課堂，打破“沉默”的局面。

二是課堂提問要富有啟發(fā)性、開放性，教師設(shè)計有一定梯度的問題串，構(gòu)成問題鏈，通過追問、層層遞進的方式，引導學生深入思考，達到以問促思的效果。例如，教學《I want to buy a T-shirt》閱讀部分（外語教學與研究出版社出版）時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境明天是好朋友的生日，通過提問what gift do you prepare for her/him？，采用Brainstorm的形式對學生已知的相關(guān)單詞進行梳理。緊接著，教師提問：How to choose gift for your friend？ What does she/he like？ 這些問題具有一定的開放性的，學生的回答肯定是多樣的，不知不覺中鞏固了就知識。當學生繼續(xù)學習網(wǎng)上購物時，教師可以提煉一個或兩個拓展性問題。如：How can we go shopping on line？ Whats the problem you meet while shopping on line？ 學生把生活和學習有機結(jié)合起來，學習效率自然提高了，也促進學生思維能力的發(fā)展。

三是課堂提問要有層次性和多樣性。所謂層次性即提問前，教師把握好問題的深度和廣度，設(shè)計出適合優(yōu)等生、中等生和后進生的問題。對優(yōu)等生的問題難度大一點，側(cè)重于培養(yǎng)其思維能力；對中等生的提問，注重開發(fā)學生的潛能；對后進生以鞏固基礎(chǔ)知識為主，重點在于保護他們的自尊心和積極性。多樣性即在課堂教學中，除了使用一般疑問句或簡單的是非判斷，這種幾乎不需要任何語言組織能力的提問外，教師提問更應(yīng)選擇特殊疑問句、選擇疑問句，得以提高學生思考的能力。語言組織能力，有時還可以采用補充句子的形式提問，發(fā)展學生思維。

四是教師在提問后一定要學會等待，留給學生充分思考的時間。學生能力有差異，這是客觀存在的現(xiàn)實，作為教師要有“閑敲棋子落燈花”般的等待藝術(shù)。語言教學包含語言輸入、語言內(nèi)化、語言輸出三個環(huán)節(jié)，三者缺一不可，心理學專家研究表明，當教師提出問題后等待5秒鐘讓學生回答，效果是最好的。因此，在整個班級參與的情況下提問，教師一般是先向全體學生提問，等全體學生思考一遍之后，然后再指定某個學生回答。這樣使每個學生在有人回答問題之前都有時間對問題進行思考。

五是教師要及時反饋。通過學生在課堂教學中回答問題的情況，教師可以了解所提問題的難易、班級學生的學習情況，便于因地制宜地調(diào)整教學。對于學生回答問題過程中出現(xiàn)的錯誤，一般在學生回答完以后，在不打斷學生思維的連貫性的情況下給予及時的糾正。對于回答不完整的問題，教師可以通過提示語“anything else？”或者等同等效句子給學生一些提示和啟發(fā)，也可以讓其他學生做補充或大家共同討論。有時候，教師還可以針對學生的回答進一步提出一些問題，來幫助學生理清思路，給他們一個全面的答案。要不斷完善英語教學的評價方法，在測試的內(nèi)容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，要探索借鑒多種試題類型，綜合地評估學生的英語水平。

在實際的中職英語課堂提問中還存在很多的問題和不良現(xiàn)象，需要我們在工作中不斷地去發(fā)現(xiàn)，及時尋找應(yīng)對對策，讓中職學生的英語學習能力隨著問題的深入而發(fā)展，讓他們的思維品質(zhì)隨有效問題的增加而提升。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。教師在課堂教學中的有效提問是提高教學質(zhì)量的重要保障。只要教師從教學實踐出發(fā)，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變英語教學觀念，認真領(lǐng)會新課改的精神，努力改革英語教學模式，中職英語教學水平將會提高一個檔次。

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