熊亞琴

【摘 要】區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)是幼兒能否在活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。在幼兒的區(qū)域活動中，教師對不同時期、不同內(nèi)容的活動，不同幼兒的行為指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別。本文從觀察是實施指導(dǎo)的基礎(chǔ)，解讀是實施指導(dǎo)的前提，時機(jī)是實施指導(dǎo)的關(guān)鍵三個方面探討了區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 指導(dǎo)策略 觀察 解讀 時機(jī)

區(qū)域活動以其獨特的教育形式，已成為幼兒園教育活動的重要組成部分。區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。然而實際活動中，教師的指導(dǎo)往往比較盲目，把握不好指導(dǎo)的時機(jī)、策略。一是缺乏觀察的敏感性、針對性，或清閑旁觀，或忙碌參與；二是未能有效發(fā)揮環(huán)境的間接指導(dǎo)作用，其價值取向單一，缺乏對幼兒多元表達(dá)、自主探索等方面的支持。問題的根源在于教師不會解讀幼兒，不會適時地介入指導(dǎo)。2012年，在我園“十二五”重點課題《幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》的研究統(tǒng)領(lǐng)下，我們嘗試開展了關(guān)于區(qū)域活動指導(dǎo)策略的實踐研究，通過研究，梳理總結(jié)出以下指導(dǎo)策略。

一、觀察是實施指導(dǎo)的基礎(chǔ)

區(qū)域環(huán)境作為具有強(qiáng)烈暗示作用和隱性指導(dǎo)作用的教育與學(xué)習(xí)場所，其中的人、事、物時常發(fā)生著互動和變化。教師如果不掌握這些互動和變化的信息，就不可能發(fā)覺問題所在。這就需要教師對幼兒在區(qū)域當(dāng)中的活動進(jìn)行必要的觀察和記錄。

為了讓教師在活動中時刻留意觀察，真實記錄孩子的活動情況，多元視角地解讀幼兒，我園課題組制定了區(qū)域活動的觀察要點、觀察指標(biāo)，設(shè)計了一系列觀察記錄表，給教師觀察導(dǎo)向，使教師形成觀察的意識。通過這些觀察記錄表，可以從總體上了解全體幼兒在區(qū)域里的活動情況，還可以有針對性地幫助教師了解到每一種材料的使用情況和每一位幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r，有利于教師比較系統(tǒng)地獲得信息，用于指導(dǎo)調(diào)整區(qū)域環(huán)境。

二、解讀是實施指導(dǎo)的前提

在區(qū)域活動的過程中，教師要不斷地觀察孩子與環(huán)境、材料互動的過程，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)方式、能力水平，關(guān)注孩子關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要，依據(jù)孩子的年齡特點，不斷調(diào)整環(huán)境支持和教師的指導(dǎo)行為，使孩子不斷得到有效的發(fā)展。

案例：釣魚

背景：隨著孩子們升入中班，他們的動手能力明顯提高了，他們很喜歡到益智區(qū)里玩。這段時間，他們最喜歡的是“釣魚”。

觀察1：天天一走進(jìn)教室，和老師問好后，直奔益智區(qū)，他拿起釣魚竿，專心地釣起魚來。一會兒，聽見天天叫起來：“我釣到一條大魚了。”我便走過去，親切地問：“你看看大魚的反面有什么？”“蘋果?！薄皵?shù)數(shù)看，有幾個？”“有2個?！蔽冶頁P他：“你觀察得真仔細(xì)。”“我也釣到了一條大魚，后面有4個香蕉”……孩子們一個個爭先恐后地大聲說著自己的發(fā)現(xiàn)。

反思1：孩子們對這項操作活動很感興趣，當(dāng)他們成功地釣起一條大魚的時候有成功的喜悅，而且發(fā)現(xiàn)魚兒后面有計數(shù)的時候更是刺激了他們?nèi)ヌ剿?，去和同伴交流?/p>

觀察2：看到孩子們玩得很開心，我就再次走到他們中間，仔細(xì)觀察孩子們活動。這時，小小釣起一條小魚，看了看反面，馬上又將小魚扔了回去。“你不喜歡小魚嗎？”我問?！拔覄偛乓呀?jīng)釣過一次有桃子圖案的小魚了?！毙⌒≡捳Z間有些無奈。

反思2：看見這種情況，我想，活動區(qū)為幼兒提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，幼兒能有更多的機(jī)會自由參與活動，既然幼兒喜歡這項活動，就可以在投放材料的結(jié)構(gòu)上加以變化，來激發(fā)幼兒再次參與活動的興趣。于是，我決定在材料的投放上做文章。

觀察3：第二天早上，豆豆第一個發(fā)現(xiàn)了小魚反面的變化?！翱炜?，小魚后面有4個氣球?！薄拔业男◆~后面有3個棒棒糖?！焙⒆觽兣d奮地交談著。

由此，教師即時的價值判斷是適宜指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要及時觀察和了解幼兒在當(dāng)前活動中的需要，及時調(diào)整和投放適宜的活動材料。其實質(zhì)是先對幼兒行為的性質(zhì)做出正確的判斷，再確定自己的指導(dǎo)行為，有效推進(jìn)幼兒的活動。

三、時機(jī)是實施指導(dǎo)的關(guān)鍵

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。因此，介入的時機(jī)是教師實施指導(dǎo)的關(guān)鍵。

（一）選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，滿足幼兒的身心體驗

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動后，在幼兒活動的中途，切勿隨意地去干擾。只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。通常在以下情況出現(xiàn)時介入：幼兒難以將游戲順利延續(xù)時；幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素時；幼兒主動尋求教師幫助時。

（二）選擇合適的介入方式，消除幼兒活動中的障礙

教師的介入要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的活動。

1.平行地介入。教師可以在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。

2.交叉地介入。當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，教師就要積極與幼兒展開互動，指導(dǎo)幼兒活動。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。

總之，在區(qū)域活動中，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗、水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗活動帶來的快樂和獲得經(jīng)驗。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董旭花，韓冰川，王翠霞，等.小區(qū)域，大學(xué)問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.