周冰 張同法 陳媛 亓春紅 許文麗 魏春生

[摘 要] MOOC已成為一種新的教學(xué)理念，挑戰(zhàn)著高等教育特別是高等職業(yè)教育。將MOOC教學(xué)平臺(tái)融入傳統(tǒng)課堂，采用SPOC模式，實(shí)現(xiàn)混合模式教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。文章以萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”課程為例，介紹了如何利用MOOC教學(xué)平臺(tái)提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] MOOC；慕課；微課；混合式教學(xué)；SPOC

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 120

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）07- 0244- 01

SPOC （Small Private Online Courses）是一種比MOOC更小的在線開放課程類型，它既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。SPOC與MOOC的主要區(qū)別是，MOOC是面向線上所有的選課學(xué)生，而SPOC是面向某校某班的學(xué)生。

2015年秋季學(xué)期開始，在萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行混合教學(xué)模式試點(diǎn)，主要進(jìn)行了如下探索。

1 建立財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)教學(xué)資源庫

基于MOOC平臺(tái)建立財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源庫，是進(jìn)行信息化財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)教學(xué)的基本保障。建設(shè)重點(diǎn)在于：

1.1 建立教師教學(xué)資源庫

內(nèi)容應(yīng)包括課程簡(jiǎn)介、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教案，使學(xué)生對(duì)該課程的性質(zhì)和定位有所了解，并對(duì)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)有一定把握；制作和收集多媒體教學(xué)課件、授課視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)和逼真，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單、直觀，輕而易舉的突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.2 建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)資料庫

比如相關(guān)課程的資料、相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例庫，選取典型的財(cái)務(wù)管理分析實(shí)例，并附加案例分析方法，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。

1.3 開放網(wǎng)絡(luò)自主測(cè)試系統(tǒng)

測(cè)試應(yīng)分章節(jié)和綜合兩部分，以鞏固和理解所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)；開設(shè)作業(yè)電子信箱，網(wǎng)上提交作業(yè)，使教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的真題及解析，學(xué)生可自行下載學(xué)習(xí)，由此滿足學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的需要。

1.4 設(shè)置交流討論區(qū)域

師生可以就經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)等熱門問題進(jìn)行隨時(shí)隨地的討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生距離。

2 構(gòu)建“多元互動(dòng)-碎片化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

MOOC教學(xué)平臺(tái)明顯地打破了傳統(tǒng)課堂教育的局限，為構(gòu)建“多元互動(dòng)-碎片化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式提供便利條件。

2.1 多元互動(dòng)

學(xué)生和教師不再是單純的教和學(xué)的關(guān)系，而是在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了溝通、互動(dòng)、交友、娛樂、自主、靈活等多元化的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生互動(dòng)、師師互動(dòng)和生生互動(dòng)的多元化互動(dòng)格局?；贛OOC平臺(tái)，特別針對(duì)師生之間的互動(dòng)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，將互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、空間進(jìn)行深入挖掘，形成了一種具有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式。沒有學(xué)校和課堂的制度規(guī)范，沒有其他同學(xué)的旁聽，只有一個(gè)學(xué)生和一個(gè)老師之間最親切隨意的溝通。這種在互聯(lián)網(wǎng)建立的溝通模式，在進(jìn)行課題探討、知識(shí)反饋、作業(yè)批改等內(nèi)容時(shí)更顯便利和有效。教師通過人際交往、社交信息共享等互相提升，學(xué)生通過一些趣味教學(xué)課程、視頻、PPT等話題資料進(jìn)行交流探討。比如，在視頻的播放過程中，老師可以插入與視頻相關(guān)的圖片，PPT，使學(xué)生可以更全面的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻的效果，老師可以在視頻中添加相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生只有在正確回答相關(guān)問題后才能進(jìn)行后續(xù)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2 碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時(shí)間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。它具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)空間無縫融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化和微型化、學(xué)習(xí)媒體多樣化和微型化、學(xué)習(xí)行為不連續(xù)性和多樣化、學(xué)習(xí)思維跳躍性和注意力碎片化、學(xué)習(xí)形式多樣性和靈活性。

3 構(gòu)建“多元互動(dòng)-碎片化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.1 立體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在教師方面，除了考查教學(xué)能力，還從其備課情況、教學(xué)方法、教學(xué)管理、能力培養(yǎng)、交互情況、作業(yè)答疑情況等方面進(jìn)行評(píng)估；在學(xué)生方面，除了檢驗(yàn)其課本內(nèi)容，還將學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力、提問能力、信息處理能力、語言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等納入評(píng)估的范圍。

3.2 碎片化和多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式不再是單一的書面考試成績(jī)的靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)“互動(dòng)”教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。MOOC平臺(tái)的課程作業(yè)、在線測(cè)試、題庫管理和試卷管理等多個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息匯總，既能夠?qū)處熢谀硶r(shí)間段或某個(gè)科目、某個(gè)項(xiàng)目課題教學(xué)行為的成果進(jìn)行有效評(píng)測(cè)；也能夠?qū)W(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的收獲進(jìn)行評(píng)測(cè)；其中很多精細(xì)的數(shù)據(jù)指標(biāo)能夠明確的將整個(gè)或階段性的教育教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來，凸顯其中的優(yōu)勢(shì)和不足，為教師、學(xué)生群體改進(jìn)教學(xué)方法提供可靠的參考。它還支持教師對(duì)本組學(xué)生的評(píng)價(jià)；支持學(xué)生對(duì)本組其他學(xué)生的評(píng)價(jià)；支持學(xué)生自評(píng)。多風(fēng)格的評(píng)估方式讓不同層次的學(xué)生能夠得到相對(duì)全面客觀的評(píng)估。