康敬彩

摘要：學生素質綜合評價從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提。它隨學生的發(fā)展而發(fā)展，其目的就是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學生的發(fā)展為中心的轉化。以學生為本，以公平公正的眼光，多角度去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，記錄學生成功的足跡，抓好學生奮斗的契機。

關鍵詞：尊重學生；面向全體；多種方式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0088-01

隨著課程改革的不斷推進，廣大教育工作者在變革學生學習評價方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果。學生素質綜合評價從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提。它隨學生的發(fā)展而發(fā)展，其目的就是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學生的發(fā)展為中心的轉化。對學生進行素質綜合評價，意義重大。有利于教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發(fā)展，有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面發(fā)展，從而進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量。對學生進行評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對教與學的活動有著巨大的導向作用。當今教學中，新課程改革的目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質的人才，這就需要發(fā)展學生多方面的潛能，建立科學的評價體系，對促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才具有重要的作用。小學生的綜合素質評價應關注以下幾個方面。

一、尊重學生

每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。每一個學生都是祖國的希望，他們都分別有自己的優(yōu)點和長處，我們要摒棄以分數(shù)評價的片面觀點，以學生為本，以公平公正的眼光，多角度去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，記錄學生成功的足跡，抓好學生奮斗的契機。充分利用班會、日記、書信等許多形式和激勵手段，對學生所取得的點滴成績，充分肯定，并鼓勵學生積極健康向上發(fā)展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發(fā)揚。

二、面向全體

面向全體，讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展。以《小學生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，從思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐技能素質等幾方面全方位考查學生的綜合素質。學校建立的“成長記錄”包含了學生的自我評價，最佳作品，社會實踐記錄，體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等學生多方面的內(nèi)容。每個同學在一周中的表現(xiàn)如何，可通過成長記錄分讓其知道自己每天都在成長，或迂回成長，或順利成長。在成長記錄分里面，有特長分，有榮譽分，有才藝分，還有其他方面的分。在學生成長記錄中，教師更加關注學生在日常行為表現(xiàn)及學習過程中的點滴進步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關信息，給予評價和反饋。學期終了，學生不但可以清醒地看到自己的優(yōu)缺點、自己的收獲，還能明確今后的努力方向。

三、關注習慣

學生在小學階段養(yǎng)成的學習習慣是最重要的，能影響學生的整個學習生涯，好的學習習慣可以使學生受益終生。在進行學生綜合素質評價時，一定要對學生的學習習慣進行科學的評價。課前，看學生能否進行課前預習，并且提出自己不懂的問題；課中，看學生是否做好課前準備、上課是否注意力集中是否能準確回答老師的提問、能否與同學交流、討論、合作等；課后，看學生能否保質保量的完成作業(yè)，能否進行自我檢測，總結出自己不懂得問題。

四、賞識學生

贊美學生就是承認學生的成功?！百p識教育”的核心內(nèi)容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，不失時機的給與他們表揚。對于孩子來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作，一聲贊揚的話語，遠遠比漂亮的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要關注學生成長和發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。表揚的尺度要把握好，

五、多種方式

自評、互評、教師評、家長評等多元評價方式，以等級的形式出現(xiàn)，每學期評價一次，畢業(yè)時進行總評，評出該生整個小學階段的綜合素質等級。 評價的方式是多元性的，任課教師可以通過觀察、家訪、問卷、測試、談話、社會調(diào)查等多種形式。摸清每個學生的優(yōu)點不足及發(fā)展需求，建立學生個人檔案，對小學生來說，教師的表揚能讓他心理愉悅；同學和家長的肯定，更讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發(fā)自信向上，更能自己的能力；學自評，能讓他正確認識自己的優(yōu)點和不足，積極改進。為了進一步完善反思性自我評價、互動式的小組評價，家長、教師共同參與的評價體系，可以采用以下方式“成功的足跡—記錄孩子一學期所取得的各項成功，包括比賽獲獎、作品發(fā)表以及學習上的點滴進步； 師生心里話—反映師生互動交流溝通的情況，教師重點評價孩子的個性心理特點，并提出殷切希望；學生向老師傾訴學習、生活的看法或心理需求；家長回音—請您提出對學校工作或對孩子表現(xiàn)的意見或建議?！边M行，鼓勵學生自我，使全新的評價理念不單單走進了學校，也走進了家庭與社會。學生進行自我反思性評價，讓學生在自我反思中學會學習，使教學評價最終指向學生自我評價能力的培養(yǎng)。從教師評價到學生自我評價是一個質的飛躍， 學生自我評價能力的培養(yǎng)，有利于學生接受他人評價，并在評價中關注別人，悅納自己，有針對性地做出自我改進計劃，進一步完善自己。在課堂學習和活動中，讓同學之間相互評價，同學們的競爭意識、團隊意識逐漸強烈，好學、爭上的氛圍逐漸形成，在以后的學習中，同學們也變得很愿意傾聽他人的評價

綜合素質評價給評價本身及參與者帶來獨特的變化和優(yōu)勢，擴展了評價者角色，改變了評價者與被評價者之間的關系，提高評價的質量，促進了評價結果的使用。這樣的評價，可以給學生提供展現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生實現(xiàn)自我教育、自我進步和建立自信。作為評價協(xié)調(diào)者、指導者、促進者，應給每一個學生閃光的機會，使學生在誠實、關愛、相互尊重的評價氛圍中，樂于接受評價，樂于自我反思、自我教育，由此獲得快樂、自信、成功，并在其中健康成長。

參考文獻：

[1]曹慧.變中有守 守中求變——有效實施多元評價的行與思[J]. 江蘇教育研究. 2015（01）

[2]范小蓮.芻議多元評價的結合[J]. 文理導航（下旬）. 2014（08）