陳勤勤

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)在課改的大背景下備受教師的推崇，但也存在諸多問題。如：濫用小組合作學(xué)習(xí)的模式；教師充當(dāng)局外人，在一旁看熱鬧；不能面向全體；小組搭配不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高等。

[關(guān)鍵詞]課改 小組合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 濫用 局外人 忽視 面向全體

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-085

學(xué)生在預(yù)先分好的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是新課程、新課改倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識以及創(chuàng)新能力，所以備受教師的推崇。但教師在“小組合作”的實(shí)際運(yùn)用過程中卻常常因?yàn)槭褂貌划?dāng)而走入這樣那樣的誤區(qū)。

一、片面追求課堂熱鬧，濫用小組合作學(xué)習(xí)模式

在課程改革，教學(xué)改革深入的大背景下，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，一堂課成功與否取決于學(xué)生的課堂反應(yīng)，課堂熱熱鬧鬧的課就是好課。于是乎不管教學(xué)內(nèi)容是不是適合小組合作學(xué)習(xí)，一律采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，而且在一節(jié)課上頻繁使用。其實(shí)，要不要采用小組合作學(xué)習(xí)完全取決于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)需求。具體來說，內(nèi)容太淺顯，學(xué)生不學(xué)都知道的知識就不適合小組合作，如果硬是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，只能浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間。同樣道理，對于一個(gè)全新的知識領(lǐng)域，學(xué)生根本沒有任何基礎(chǔ)，也不適合小組合作，否則除了浪費(fèi)時(shí)間，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般而言，對于教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生有一定基礎(chǔ)，能夠“跳一跳，摘下桃”時(shí)；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考問題遇上困難時(shí)；面對相同的一個(gè)問題，學(xué)生所呈現(xiàn)的答案不同時(shí)……適合使用小組合作學(xué)習(xí)的模式。在小組合作前教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識水平，事先設(shè)計(jì)好能夠激發(fā)學(xué)生熱情與興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題去合作、去探究、去交流。另外，小組合作學(xué)習(xí)在一堂課上出現(xiàn)的頻率也不能太高，一節(jié)課一到兩次為佳。

二、在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師充當(dāng)旁觀者、局外人

在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場景：學(xué)生以小組為單位在熱熱鬧鬧地討論交流問題，而教師要么站在講臺不動，顯得無所事事；要么跑到東，轉(zhuǎn)到西，不知所措；或者干脆在講臺上自己批改作業(yè)。教師這樣的行為顯然是錯(cuò)誤的。將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，這當(dāng)然沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是教師是導(dǎo)演，是整個(gè)課堂活動的主導(dǎo)者，所以絕不能袖手旁觀！教師應(yīng)抓住學(xué)生交流討論問題的契機(jī)，深入到學(xué)生中，通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，然后迅速判斷出什么問題大家已經(jīng)明白，課堂講授時(shí)可以略過，不需要再交流；哪些問題是課堂的難點(diǎn)，學(xué)生沒有掌握，或者沒有討論到點(diǎn)子上，需要教師在待會兒的展示交流環(huán)節(jié)作重點(diǎn)輔導(dǎo)或者著重講解。說到底，小組合作學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵要看教師的課堂調(diào)控是否到位，課堂引導(dǎo)是否得法。教師只有對學(xué)情了然于胸，才能得心應(yīng)手地及時(shí)改變課前預(yù)設(shè)的東西，從而不斷提高課堂效益。

三、面向全體不夠，忽視了對學(xué)困生的幫助

大家知道，學(xué)習(xí)小組一般是按學(xué)生成績好、中、差搭配而成的，往往小組合作交流成了優(yōu)等生展示自己各項(xiàng)綜合能力的一個(gè)平臺，一些學(xué)困生只會盲目跟從，無所事事，坐享其成。在小組合作學(xué)習(xí)備受青睞的今天，教師如果使用不當(dāng)就會偏離“面向全體”的軌道，使優(yōu)等生更加優(yōu)秀，后進(jìn)生更加落后。所以，教師在備課設(shè)計(jì)問題時(shí)就要將問題設(shè)計(jì)成梯度，明確要求組長將一些簡單的問題拋給本組中的學(xué)困生來回答。再通過小組合作將學(xué)困生回答的問題盡可能補(bǔ)充完善到位，在全班展示交流環(huán)節(jié)教師就要暗示小組長讓這些學(xué)困生上臺展示匯報(bào)一些簡單的問題，給予他們成功的體驗(yàn)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)困生的自信心增強(qiáng)了，一定會在以后的小組合作中更加投入，更加出彩！只有全員參與的小組合作才是真正的合作學(xué)習(xí)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到共同進(jìn)步的初衷。

當(dāng)然在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中還會存在小組成員搭配不當(dāng)，小組學(xué)習(xí)效率低下，討論問題時(shí)間拿捏不準(zhǔn)等諸多問題。教師只要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)策略，就能讓小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制真正發(fā)揮出應(yīng)有的魅力和作用，就一定能讓師生在愉悅的氛圍中生成出高效靈動的課堂！

（特約編輯 左 蕓）