胡亞瓊

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）08-000-01

摘 要 程序教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，本文通過(guò)對(duì)程序教學(xué)的創(chuàng)編原則、創(chuàng)編模式進(jìn)行總結(jié)，分析程序教學(xué)在基本體操教學(xué)中的用途，提出程序教學(xué)在基本體操成套動(dòng)作教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)及其不足，以及面對(duì)這種現(xiàn)狀如何改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 程序教學(xué) 基本體操 成套動(dòng)作 應(yīng)用

一、基本體操成套動(dòng)作的教學(xué)原則

被譽(yù)為“程序教學(xué)之父”的斯金納建立的程序教學(xué)理論，以操作性條件反射和教學(xué)強(qiáng)化原理為基礎(chǔ)，重視教學(xué)的有效訓(xùn)練、分析強(qiáng)化效應(yīng)及嚴(yán)密設(shè)計(jì)操縱訓(xùn)練過(guò)程的技術(shù)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在基本體操成套動(dòng)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生有一個(gè)信息相互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，教師把信息一步一步進(jìn)行分解，讓學(xué)生處于一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)鞏固反應(yīng)狀態(tài)，及時(shí)反饋已掌握的學(xué)習(xí)技能，再根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)自定步調(diào)，確定掌握知識(shí)的進(jìn)度，

在基本體操成套動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)程序教學(xué)的原理，將成套動(dòng)作分解為兩到三個(gè)教學(xué)單元，再把每一節(jié)按照節(jié)拍的順序進(jìn)行教授。運(yùn)用細(xì)化教學(xué)步驟的方式給學(xué)生呈現(xiàn)條理清晰、目標(biāo)明確的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，讓學(xué)生在大腦中形成正確的動(dòng)作映像，根據(jù)讓學(xué)生自主完成每節(jié)動(dòng)作的情況作為一個(gè)反應(yīng)，給予強(qiáng)化以鞏固已有反應(yīng)，促使學(xué)生熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)的成套動(dòng)作。

二、程序教學(xué)應(yīng)用與基本體操成套動(dòng)作教學(xué)的基本方式

基本體操成套動(dòng)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的頭部、上肢、下肢及軀干屈、伸、繞環(huán)等動(dòng)作為基礎(chǔ)，以簡(jiǎn)單的組合動(dòng)作為輔助練習(xí)，把已有的動(dòng)作遷移或創(chuàng)編到成套動(dòng)作中，有其建立、形成、鞏固和發(fā)展的階段性變化。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的粗略掌握動(dòng)作、改進(jìn)與提高和鞏固與運(yùn)用自如三個(gè)階段，一般在基本體操成套動(dòng)作的教學(xué)中可以運(yùn)用直線式程序、衍枝式程序、混合式程序三種程序教學(xué)的方式。

（一）直線式程序在基本體操成套動(dòng)作中的運(yùn)用

直線式程序教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干個(gè)簡(jiǎn)單的部分進(jìn)行練習(xí)，在基本體操的學(xué)習(xí)中是最為常用的教學(xué)方式，具有“直線程序—構(gòu)答反應(yīng)”的特點(diǎn)，其基本結(jié)構(gòu)為：①→②→③→④→……。在基本體操成套動(dòng)作的教學(xué)中，教師把每一節(jié)每一拍肢體的動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，先對(duì)上肢、下肢、軀干動(dòng)作運(yùn)用語(yǔ)言講解和動(dòng)作示范的方法呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，再根據(jù)該拍的完整動(dòng)作進(jìn)行教授。學(xué)生跟著教師的指令做出相應(yīng)動(dòng)作，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，直至學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作再繼續(xù)進(jìn)入下一個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

（二）衍枝式程序在基本體操成套動(dòng)作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

衍枝式程序教學(xué)法與直線式程序教學(xué)法相比，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)的步子較大，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，在教學(xué)的過(guò)程中選擇性的將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的“小單元”組合成一個(gè)“大單元”進(jìn)行教學(xué)，其基本結(jié)構(gòu)為：

在基本體操成套動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，我們也可以采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)。首先把每一節(jié)的每一拍進(jìn)行完整教授，運(yùn)用語(yǔ)言和示范的方法呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，然后觀察學(xué)生動(dòng)作，嚴(yán)格按照規(guī)定肢體動(dòng)作要求，指出不規(guī)范動(dòng)作，并就動(dòng)作的某一部分進(jìn)行再分解練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)較快的動(dòng)作，可以直接進(jìn)入下一動(dòng)作的學(xué)習(xí)，按直線方式學(xué)習(xí)，即：①→④→⑦。

三、正確對(duì)待程序教學(xué)在基本體操成套動(dòng)作中的作用

唯物主義認(rèn)為，事物具有兩面性，程序教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域是功不可沒(méi)的，但它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，保證教學(xué)輸入材料不同速度和難度，達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)，也被指出是根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論編制程序，可能會(huì)扼殺學(xué)生獨(dú)立思考的能力，限制學(xué)生自我創(chuàng)造的空間。

（一）程序教學(xué)在徒手體操成套動(dòng)作中的積極意義

首先，程序教學(xué)能夠簡(jiǎn)化動(dòng)作的難度，積極反饋動(dòng)作信息，正確強(qiáng)化規(guī)范動(dòng)作，降低動(dòng)作的錯(cuò)誤率，便于集體教學(xué)。其次，程序教學(xué)能夠因材施教，區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。程序教學(xué)注重教學(xué)的有效訓(xùn)練，重視分析強(qiáng)化效應(yīng)，重視嚴(yán)密設(shè)計(jì)操縱訓(xùn)練過(guò)程的技術(shù)。但其只是知識(shí)輸入的程序，策略刻板缺乏靈活性，只能控制學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不能控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。

（二）程序教學(xué)與控制論結(jié)合

教與學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生進(jìn)行信息互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)相互作用的過(guò)程使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷深化和提高。程序教學(xué)模式具有嚴(yán)格的邏輯順序控制，利用信息反饋對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行調(diào)控，建立有效的信息反饋控制系統(tǒng)，獲取最優(yōu)化教學(xué)效果。在基本體操成套動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、系統(tǒng)論、控制論相互結(jié)合、相互滲透，準(zhǔn)確把握程序教學(xué)的結(jié)構(gòu)，引進(jìn)教育理論和教學(xué)論，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最佳控制，將學(xué)生動(dòng)作與規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)動(dòng)作程序，不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作最優(yōu)化。

四、結(jié)論

程序教學(xué)把復(fù)雜動(dòng)作簡(jiǎn)單化，根據(jù)不同的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和動(dòng)作要領(lǐng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)步驟，把每一部分的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)效果反應(yīng)給學(xué)生和教師，達(dá)到了擴(kuò)大教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。結(jié)構(gòu)控制論的教學(xué)模式，讓教師有針對(duì)性的安排教授難度，有助于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生掌握動(dòng)作，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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