摘 要 小組合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是當(dāng)今課程改革的需要。本文就小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究，旨在激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效策略

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0073-02

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）目標(biāo)不明確，任務(wù)不清楚

學(xué)生在討論時，由于對討論的目標(biāo)不明確，任務(wù)不清楚，從而造成有的學(xué)生是在海闊天空自由討論，有少數(shù)人不積極參與討論，多數(shù)人是茫然無措的，不知道自己該做些什么，說些什么，就這樣時間一晃而過，白白浪費了討論學(xué)習(xí)的機會，什么也沒有學(xué)到。

（二）課堂無人監(jiān)管，沒有規(guī)則

由于沒有明確的規(guī)則，學(xué)生們各吹各的號，各干各的事。甚至有的小組以小組學(xué)習(xí)作為掩護(hù)，把小組討論變成了他們說閑話、聊天的最佳場所，錯過了討論的時機。有時組內(nèi)出現(xiàn)意見分岐，沒有人協(xié)調(diào)，全組為一個問題而爭論不休，把本節(jié)課要解決的主要問題、中心任務(wù)丟在一邊，從而與小組合作學(xué)習(xí)的目的背道而馳。

（三）好生包攬，后進(jìn)生旁聽

組內(nèi)討論發(fā)言表達(dá)的機會都讓好生占去了，全是好生唱主角，后進(jìn)生就成了旁聽者、旁觀者。有的后進(jìn)生為此還會產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為自己事事不如別人，最后造成后進(jìn)生不僅在小組中得不到提高，還在小組討論的掩護(hù)下，逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，使他們形成了不學(xué)習(xí)也沒人發(fā)現(xiàn)、沒人批評的心態(tài)。

二、有效提高科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的措施

（一）注重科學(xué)分組

在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，我們最常見到的分組形式是按座位自然分組，即座位前后左右四人或六人形成一個小組，這樣的小組一般是按照學(xué)生的高矮和男女生搭配的，對于組織活動簡便易行。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的小組中，人員搭配極不合理，不利于小組間的角色分工，不同層次的學(xué)生優(yōu)勢互補得不到體現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此間不能相互促進(jìn)，所以效果不明顯。因此，在小學(xué)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)分組是極其重要的，我們應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，人數(shù)一般以4-6人為宜，同時，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力、性格等差異將不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步。需要強調(diào)一點，分好的小組不是一成不變的，應(yīng)該是動態(tài)的，有時可以根據(jù)主題和學(xué)生特長的需要重新組合，提高學(xué)習(xí)的參與興趣。

（二）明確共同任務(wù)及個人的責(zé)任

教師要培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會討論解決問題，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系。這是小組合作學(xué)習(xí)能否良性運行的核心所在。否則，合作學(xué)習(xí)只是形同虛設(shè)，停留在表面形式上，起不到培養(yǎng)合作意識和合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)的科學(xué)精神和團(tuán)隊合作精神。所以，布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要讓每個成員明確本組的共同任務(wù)，圍繞任務(wù)，做好有效分工，落實責(zé)任。如誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)觀察，誰負(fù)責(zé)實驗操作等，盡可能使小組成員各司其職、各盡所能，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對一個科學(xué)現(xiàn)象或者概念進(jìn)行探究，其具體的探究與學(xué)習(xí)行為需要教師科學(xué)的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不健全，因此，教師要對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確，使每一位學(xué)生了解到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并根據(jù)實際情況為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)與探究的步驟。合作前，小組成員要對學(xué)習(xí)與探究的方法進(jìn)行討論。合作中，各自發(fā)揮力量，共同促進(jìn)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。合作后，要積極進(jìn)行交流與討論。而教師在這個過程當(dāng)中，要學(xué)會傾聽，了解學(xué)生在討論些什么，注意學(xué)生的討論方法，在學(xué)生討論之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)術(shù)方面的糾正，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組討論當(dāng)中，將自己獨立思考的成果與大家分享。

（四）評價激勵，促進(jìn)合作發(fā)展

如何能使合作學(xué)習(xí)持續(xù)、有效并最終形成一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，需要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價。及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。老師給學(xué)生的評價要以激勵為主，要表達(dá)出對學(xué)生的充分信任，幫助學(xué)生樹立強烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學(xué)習(xí)的主動者。對小組學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，以評結(jié)果為輔。將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實效，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

[本文內(nèi)容為鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，羅曉艷省級課題《提高小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的實踐研究》的研究成果，課題編號為：JCJYC152201050。]

（責(zé)任編輯 劉 馨）