孫晨

【摘要】隨著中國與世界的關(guān)系越來越緊密，英語教學(xué)也越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，很多小學(xué)因此也競相開設(shè)英語課程教學(xué)，然而對于剛剛接觸英語學(xué)科的小學(xué)生來說，其復(fù)雜的語言邏輯和大量的詞匯給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了巨大的困難和阻礙，為了能夠讓學(xué)生更加容易進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，很多小學(xué)教師選擇使用情景教學(xué)法完成英語教學(xué)。因此，本文將對情景教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 小學(xué)英語 英語閱讀 應(yīng)用

一、小學(xué)英語情景教學(xué)概述

英語學(xué)科具有應(yīng)用性、邏輯性和生活貼切性以及語言文化豐富的特點，因此，將情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)實踐中進行合理的應(yīng)用不但能夠直觀體現(xiàn)英語教學(xué)的形象性和直觀性，而且還在一定程度上發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)的寓教于樂功能。所謂的情景主要是指場合、景象和實踐過程的直觀、具體展現(xiàn)。在影響英語情景的眾多客觀因素中我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是客觀的事物，還是主觀的人都能夠用人體視覺感去感知、去認知，因而，形象性和認知性是小學(xué)英語情景教學(xué)的重要特征。在實踐教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師可以對學(xué)生的實際經(jīng)驗和感知進行充分利用，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生將英語語言知識轉(zhuǎn)化為深刻、具體的個人認知。同時，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)中的情感和認知因素予以深刻體現(xiàn)，進而讓學(xué)生不再將英語語言知識看做是毫無情感的知識，以加深學(xué)生對英語知識的理解，并最終促進他們能夠更好、更快的掌握英語知識。由上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，情感與認知是可以相互滲透、協(xié)同開展的，是對學(xué)生感性與理性的搭接，是對學(xué)生智力因素的充分體現(xiàn)和有效補充，其不僅能幫助學(xué)生更好的掌握英語知識，而且還能在很大程度上促進他們道德情感和探究思維的發(fā)展。有效解決學(xué)生的“樂”、“學(xué)”問題，進而使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景成為激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”意識的切入點是小學(xué)英語教學(xué)情景教學(xué)法的重要目的，因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)合理的進行情景教學(xué)應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和自主性，最大限度的提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，進而更好、更有效的實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中情景教學(xué)法的合理運用

1.合理的進行問題教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。問題是思維的主導(dǎo)者，對解決問題的思考是調(diào)動思維主觀性和積極性的有效手段，因此，我們完全可以說不斷的提出、分解和處理問題是教學(xué)實踐過程的重要本質(zhì)。對于廣大小學(xué)生來說剛剛接觸英語學(xué)習(xí)沒有多久，教師此時的教學(xué)重點要放在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，通過充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性從而落實英語閱讀教學(xué)。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師可以將粗線條的教學(xué)方式在教學(xué)中進行合理的應(yīng)用，讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，以促使他們在教學(xué)參與中不斷的進行自我提問、自我分析和自我解答英語問題，進而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不但能通過文章閱讀理解文章內(nèi)容，而且更重要的是還要在閱讀中科學(xué)、合理的進行聽說訓(xùn)練，并最終實現(xiàn)英語綜合水平和能力的全面提升。比如，在小學(xué)生進行英語閱讀前，教師可以根據(jù)具體的文章內(nèi)容提出一到兩個具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生能夠帶著問題進行英語閱讀，同時在一邊閱讀的過程中可以一邊進行思考，好比說學(xué)生在閱讀英語童話故事The fox and the crow時，教師可以對學(xué)生提問Did the fox eat the meat at last？ What did the fox talk to the crow？學(xué)生在邊閱讀故事時邊思考教師提出的問題，因此學(xué)生在閱讀時更加具有目的性和針對性，不僅能夠深刻理解和體會文章內(nèi)容，而且通過回答教師提問的過程中學(xué)生的口語表達能力也得到了相應(yīng)的提升。

2.利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景。經(jīng)過如上所述的體驗，學(xué)生必然會在情景教學(xué)中對日常生活和教材內(nèi)容的相關(guān)問題形成一定的了解，在歷經(jīng)這一階段后，小學(xué)英語教師可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)和設(shè)備設(shè)施的利用為廣大小學(xué)生創(chuàng)設(shè)超越文本、跨越時空的教學(xué)情景，用有聲有色的課件教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材教學(xué)，幫助學(xué)生將僵化的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的視頻、圖片形式，進而實現(xiàn)由抽象知識到形象知識的轉(zhuǎn)變，對英語語言知識的客觀聯(lián)系和內(nèi)在本質(zhì)形成一定的認識，并最終實現(xiàn)理解感知能力和水平的有效提升。例如，在Lets Go To The Zoo一課中，教師可以利用多媒體把教材中出現(xiàn)各種小動物的圖片放在大屏幕上，然后將與之相對應(yīng)的英文單詞以明亮的顏色并且用加粗的字體標注出來，這樣學(xué)生一邊在觀賞各種各樣憨態(tài)可掬的小動物的照片或者是圖片的同時也能加深對單詞和詞匯的記憶，此外教師最好能夠?qū)卧~的正確發(fā)音音頻和詞匯聯(lián)系在一起，即教師一點擊單詞便能夠出現(xiàn)正確讀音，這樣小學(xué)生不僅能夠加深對單詞和詞匯的記憶還能形成正確規(guī)范的發(fā)音，促進其英語能力的全面發(fā)展。

結(jié)語：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中情景教學(xué)法的使用應(yīng)以教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在充分考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理特點的調(diào)教下，通過貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，將英語閱讀知識與情景教學(xué)進行靈活、巧妙的融合，進而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生閱讀認知能力的效果。只有這樣英語閱讀教學(xué)才能促進學(xué)生科學(xué)探究思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識的發(fā)展，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

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