季鋒
[摘 要] 受一位兒童文學(xué)作家的啟發(fā),南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)的語文教師們開展了圍繞教材、活動(dòng)、閱讀、突發(fā)事件為基礎(chǔ)的習(xí)作微課程的實(shí)踐與研究。在研究的過程中,積累了豐富的以“微”或者“小”為核心的人、事、情、文等諸多生活方面的習(xí)作經(jīng)驗(yàn),并通過帶領(lǐng)學(xué)生開展具體的習(xí)作體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情和興趣,達(dá)到了良好的效果。在收獲學(xué)校習(xí)作素養(yǎng)提升的同時(shí),也提升了學(xué)校語文學(xué)科學(xué)習(xí)校本化的品質(zhì),促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生習(xí)作;小學(xué)語文教學(xué);習(xí)作微課程
著名兒童文學(xué)作家祁智先生在一場小記者交流會(huì)上提到他的作家之路時(shí)說:“小時(shí)候沒有書看,就自己嘗試著寫書看。尋常的小狗,自己總能寫出不同的狀態(tài)來。寫常見的山羊,自己就特別留心奔跑的山羊、吃東西的山羊、受到驚嚇的山羊,寫起來,特別有趣、生動(dòng)。后來就開始模仿寫身邊遇到的各種各樣的人,真的沒有自己寫不出來的?!庇善钪窍壬囊环挷浑y看出,“微寫作”大有可為。
小學(xué)習(xí)作微課程是以學(xué)生為本的習(xí)作教學(xué),是真正滿足兒童發(fā)展需求,豐富兒童精神世界的教學(xué)形式。而以“微小”的切入點(diǎn)進(jìn)入習(xí)作的習(xí)得,培養(yǎng)觀察、感悟、描摹等習(xí)作能力與技巧,則是有利于小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。
一、小學(xué)習(xí)作微課程含義的界定
小學(xué)語文習(xí)作微課程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求及心理因素為基礎(chǔ),以小學(xué)語文課程及學(xué)習(xí)生活為內(nèi)涵,以教師創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)現(xiàn)為外延而規(guī)劃的習(xí)作課程。小學(xué)語文習(xí)作微課程體現(xiàn)了小學(xué)語文的特點(diǎn),一是“小學(xué)生的年齡特征”,一是“語言文字的細(xì)節(jié)化運(yùn)用”。這些課程包含在一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師所有的與語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)及生活之中。這個(gè)課程是由教師個(gè)人利用語文教學(xué)的各種資源開發(fā)的適用于自己班級的語文習(xí)作指導(dǎo)課程,目的是為了促進(jìn)學(xué)生語言文字實(shí)踐與運(yùn)用能力提升的課程。同樣包括課程綱要、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程考核等諸多環(huán)節(jié)。
二、小學(xué)習(xí)作微課程內(nèi)容的生成
1.由教材生成的“微寫作”
如蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中:“1998年的夏天。暴雨,大暴雨,一場接著一場。奔騰不息的長江,轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍,瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急!武漢告急!九江告急!”
師:讀完有什么感覺?
生:雨大!水大!情況危急!
師:從什么地方感受到這些?
生:……
師:作者是怎樣把這樣的感受寫出來的?
大多數(shù)老師上到這里,就認(rèn)為把文本的教學(xué)發(fā)揮到比較好的效果了,因?yàn)槔蠋焸円呀?jīng)關(guān)注到語言文字的運(yùn)用了。但是如果我們再往前走一步,問一個(gè)這樣的問題:如果寫“暴雪”“霧霾”,你們怎么寫?或許會(huì)達(dá)到更上一層樓的效果。于是有學(xué)生這樣寫道:
2013年的冬天。霧霾,爆表,一天接著一天。令人窒息的霧霾,轉(zhuǎn)瞬間變成一場漫天的災(zāi)難,遍布了中國東部大部分城市。天空中就像鋪了一層灰色的面罩,再也不見藍(lán)天,再也不見白云。北京超標(biāo)!南京超標(biāo)!上海超標(biāo)!
——史珂菡
2012年的冬天。暴雪,大暴雪,一場接著一場。漫天飛舞著雪花的世界,轉(zhuǎn)瞬間變成一個(gè)銀裝素裹的世界。像嬰兒小手掌般大小的雪片浩浩蕩蕩地從天空散落下來。徐州告急!南京告急!廣州告急!
——黃思穎
兩位同學(xué)充分關(guān)注到了微寫作的特征,尤其是三個(gè)“超標(biāo)”,由北到南,由大陸性氣候的城市寫到海洋性氣候的城市,綜合運(yùn)用地理、自然、語文等學(xué)科的知識,達(dá)到了良好的效果。由教材生成的微寫作內(nèi)容不僅僅限于課文,還有口語交際、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
2.由活動(dòng)生成的“微寫作”
“教材僅僅是個(gè)例子。”課程標(biāo)準(zhǔn)2011版提出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?!比绻盐懽鲀H僅定義在語文教材中的模仿和學(xué)習(xí),那么就比較局限了。
筆者所在的學(xué)校老師通過校本課程《跟著教材去旅行》《閱讀與演講》,開展放風(fēng)箏、拔河、剝毛豆、制作玫瑰香水、清盤、春秋游等一系列活動(dòng),豐富學(xué)生語文實(shí)踐生活的同時(shí),還創(chuàng)設(shè)了大量進(jìn)行微寫作的專題訓(xùn)練活動(dòng)。
如教師在組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽后出示了一組拔河活動(dòng)中的圖片,引發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的追憶。
師:請大家看看這位隊(duì)員,當(dāng)時(shí)他怎樣用力?
生:他是兩只手緊緊地抓住繩子,整個(gè)人往后倒,臉漲得通紅。
生:他額頭上的青筋都暴起來了。
生:他齜牙咧嘴的樣子,感覺把吃奶的勁都使出來了。
(生笑)
師:男生和女生用力的樣子是一樣的嗎?
生:不一樣。女生相對來說要文雅一些。
生:也不一定。李雨桐同學(xué)是班級里的“女漢子”,她的動(dòng)作比男生還要粗魯一些呢。
師(笑著):那她是怎樣用力的呢?
生:具體記不太清楚了,但是她的眼睛瞪得好大,有點(diǎn)像張飛的感覺。
(生笑)
師:你的想象力還真豐富,那有沒有濫竽充數(shù)的同學(xué)們呢?出示一個(gè)同學(xué)未發(fā)全力的照片。
(生笑)
生:他肯定沒有發(fā)力,整個(gè)身體都是直直的。
生:他的臉也沒有漲紅的感覺,似乎沒有盡全力。
師:同學(xué)們,選擇其中的一幅圖或者你在活動(dòng)時(shí)經(jīng)歷的、感受的,選一個(gè)點(diǎn)寫一段話,注意要把你認(rèn)為重要的內(nèi)容寫具體。
王榮生教授提出:“理想的寫作教學(xué)必須是基于學(xué)情的。母語狀態(tài)中的寫作學(xué)習(xí),學(xué)生不是從‘無到‘有的過程,而是從‘少到‘多,由‘不盡完善到‘相對完善的過程。教師需要對學(xué)生的缺失要素加以引導(dǎo)和補(bǔ)充或改造,就可以較好地提升學(xué)生個(gè)體的寫作水平。”
3.由閱讀生成的“微寫作”
古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代,語文的課程范圍更是廣泛。而廣泛的課外閱讀也為學(xué)生提供了豐富多彩的“微寫作”的內(nèi)容。目前,筆者所在的學(xué)校圍繞課外閱讀開發(fā)了一系列的微寫話題:閱讀文本、閱讀親情、閱讀夢想、閱讀新聞……通過定時(shí)間、定年段、定主題、定標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生的動(dòng)筆寫作添磚加瓦。
筆者曾經(jīng)以著名演講家、澳大利亞的“海豚癥”患者尼克·胡哲的視頻,讓學(xué)生與自己的生活進(jìn)行對比,從而發(fā)表自己的感受。
師:告訴我,你們看到一個(gè)什么樣的孩子?
生:這是一個(gè)沒有手臂的孩子。
生:這是一個(gè)沒手沒腳的孩子。
師:是的,這是一種病,名叫“海豚癥”,全世界幾百萬人里會(huì)有一個(gè)這樣的人。但就是這樣一個(gè)人,在全世界巡回演講,并完成了多部個(gè)人著作,成為激勵(lì)一個(gè)時(shí)代的人,他的名字就叫尼克·胡哲。讓我們一起來感受他的勵(lì)志人生吧!
師播放視頻。
師:你們又看到一個(gè)什么樣的尼克?
生:這是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不息的尼克。
生:這是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)的尼克。
生:這是一個(gè)無所不能的尼克。
師:命運(yùn)對尼克公平嗎?
生:不公平!
師:但是,他卻用自己的努力,創(chuàng)造了屬于自己的公平。你們還知道哪些人也是通過自己的努力和奮斗創(chuàng)造出屬于自己的公平的?
生:史蒂芬·霍金。
生:海倫·凱勒。
師:其實(shí)尼克不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗,史蒂芬·霍金創(chuàng)作《時(shí)間簡史》,重慶殘障人士張勇努力自學(xué),成都的勵(lì)志女孩雷慶瑤,中國達(dá)人秀冠軍“無臂鋼琴家”劉偉,他們都用自己的奮斗書寫了屬于自己的人生傳奇。此時(shí)此刻,你們有什么話想說?
葉圣陶先生在《怎樣寫作》引言中提到:“人類是社會(huì)的動(dòng)物,從天性上,從生活的實(shí)際上,有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道,而且希望愈廣遍愈好。”學(xué)生更是天真可愛,當(dāng)教師提供的閱讀信息能讓他們?yōu)橹畡?dòng)容的時(shí)候,表達(dá)就成為一種水到渠成的自然行為,習(xí)作自然就不困難了。
4.由突發(fā)生成的“微寫作”
我們的生活往往是伴隨著很多突發(fā)的事情的。這些事情往往帶有偶然性,有些也帶有一定的破壞性,它是客觀事物急劇發(fā)生和變化的狀態(tài),呈現(xiàn)的是一種與正常情況相反的態(tài)勢,這樣的偶發(fā)事件往往是學(xué)生進(jìn)行微寫作的豐富資源。最典型的例子就是在春光明媚的某天,老師正在教室里講課,突然飛進(jìn)來一只可愛的小蜜蜂,一下子班里炸開了鍋,微寫作的課堂孕育而生。而突發(fā)事件的也是五花八門,作為教師我們圍繞突遇變故、突遇人物、突遇生活、突遇獎(jiǎng)勵(lì)等微寫作體驗(yàn),讓“微寫作”隨時(shí)發(fā)生。
一天,一個(gè)學(xué)生上課時(shí)非常積極,于是筆者獎(jiǎng)勵(lì)她與老師共進(jìn)午餐。當(dāng)宣布了這個(gè)消息之后,所有的同學(xué)對她投來羨慕的眼光。
師:同學(xué)們,此時(shí)此刻,你們的心情是怎樣的?
生:我真的好羨慕她啊!
生:早知道這樣,剛才課堂上我就盡量表現(xiàn)得好一些了。
生:我很好奇,今天中午老師要和她共進(jìn)一頓怎樣的午餐。
師:哦,沒什么。就是在學(xué)校食堂吃一頓飯,只是坐在教師就餐的區(qū)域而已。
(生笑)
師:你們笑什么?
生:我以為老師要請她吃大餐呢!
生:和老師們坐在一起吃中飯還是很有壓力的。
生:別的老師看到這一幕不知道怎么想,好像每次老師們都會(huì)帶著“問題學(xué)生”吃中飯哦!
師:那就請大家把剛才這一幕的前前后后用自己的文字寫下來吧。
學(xué)生們個(gè)個(gè)有話可說,有話可寫,而受到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)更是洋洋灑灑寫下了好一段文字。
類似于這樣的由突發(fā)事件產(chǎn)生的獎(jiǎng)勵(lì)還有很多。如筆者的班級開展了一個(gè)“我把小五帶回家”的活動(dòng)。每周老師都會(huì)根據(jù)孩子們的綜合表現(xiàn)選出一個(gè)“每周一星”,讓這個(gè)同學(xué)將一個(gè)身高1.2米的大熊(筆者所帶的班級是三(5)班,同學(xué)們?yōu)檫@只可愛的大熊起名叫“小五”)帶回家“養(yǎng)”兩天,并在公共周記本上寫下自己的感受。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式,讓每個(gè)同學(xué)都感到這是無比的自豪,紛紛用好的表現(xiàn)來爭取“每周一星”的榮譽(yù)。而每個(gè)獲得榮譽(yù)的孩子周末帶著小五走親訪友、上課游玩,然后記錄下自己和小五在一起的趣事。文章不長,卻充滿了真情實(shí)感,讓學(xué)生們對寫作產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。著名特級教師于永正老師說:“我教了六十年的書,以我的經(jīng)驗(yàn),也是最寶貴的經(jīng)驗(yàn)就是讓學(xué)生喜歡你的語文課,那么你就是一個(gè)非常優(yōu)秀的語文老師了?!?/p>
三、小學(xué)語文習(xí)作微課程開發(fā)的原則
1.發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新
其實(shí),語文課程中的習(xí)作資源非常豐富,如:教科書、課外讀物、報(bào)刊、工具書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐場所、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌、廣告、自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語、國內(nèi)外的重要事件……太多的內(nèi)容和值得去開發(fā)的寫作點(diǎn),只要老師們稍稍開發(fā)一些創(chuàng)造性地遵循兒童心理發(fā)展的資源,學(xué)生們就能寫出打動(dòng)人心的文字來,微寫作的意義就在于此。
2.培養(yǎng)與組織
學(xué)校教育永遠(yuǎn)無法離開家庭教育的配合。教師的工作必須得到家長的支持,尤其是在家庭中扮演重要角色的——父親的支持。臺(tái)灣繪本作家、花婆婆方素珍曾經(jīng)和筆者說:“很多爸爸不太重視自己在孩子成長中扮演的重要角色。就拿每天晚上睡覺前讀書這件事情來說吧,父親的聲音對孩子腦細(xì)胞的發(fā)育和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過母親的聲音。如果一個(gè)父親懂得帶孩子玩,帶孩子成長,那么對孩子情商、智商、逆商都有積極的意義?!?/p>
特別是對于男孩子而言,父親參與教育和培養(yǎng)的需求越來越大,筆者所在的學(xué)校也會(huì)定期開展一些“爸爸開放日”“父子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng),讓忙碌的爸爸們能停下腳步,聆聽自己孩子成長的心聲,配合著培養(yǎng)出優(yōu)秀的男孩子。
3.多元與綜合
“微寫作”課程的深入開展,一定要與適當(dāng)?shù)?、多元的、綜合的評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,才能達(dá)到真正的良好效果。課程標(biāo)準(zhǔn)2011版提出:“教學(xué)評價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的差異,要有利于學(xué)生個(gè)體的成長。根據(jù)需要,可讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)?shù)貐⑴c評價(jià)活動(dòng),爭取社會(huì)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多的關(guān)注和支持?!?/p>
為此,學(xué)校圍繞“微寫作”課程評價(jià)建立了以素質(zhì)報(bào)告書為核心,校方評價(jià)、自我評價(jià)、社會(huì)評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)等一些富有創(chuàng)新的評價(jià)方式,讓每個(gè)學(xué)生在自我肯定的同時(shí),也得到來自方方面面的“良性評價(jià)效果”,為守護(hù)每個(gè)孩子的創(chuàng)作童心自由發(fā)展,奠定了一些基礎(chǔ)。讓每個(gè)孩子享受自己微寫的過程,真正發(fā)展屬于他們自己的言語智能,成為一個(gè)熱愛語文、酷愛寫作的快樂學(xué)生。
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責(zé)任編輯 鄧 振