季鋒

[摘 要] 受一位兒童文學(xué)作家的啟發(fā)，南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)的語文教師們開展了圍繞教材、活動(dòng)、閱讀、突發(fā)事件為基礎(chǔ)的習(xí)作微課程的實(shí)踐與研究。在研究的過程中，積累了豐富的以“微”或者“小”為核心的人、事、情、文等諸多生活方面的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，并通過帶領(lǐng)學(xué)生開展具體的習(xí)作體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情和興趣，達(dá)到了良好的效果。在收獲學(xué)校習(xí)作素養(yǎng)提升的同時(shí)，也提升了學(xué)校語文學(xué)科學(xué)習(xí)校本化的品質(zhì)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生習(xí)作；小學(xué)語文教學(xué)；習(xí)作微課程

著名兒童文學(xué)作家祁智先生在一場小記者交流會(huì)上提到他的作家之路時(shí)說：“小時(shí)候沒有書看，就自己嘗試著寫書看。尋常的小狗，自己總能寫出不同的狀態(tài)來。寫常見的山羊，自己就特別留心奔跑的山羊、吃東西的山羊、受到驚嚇的山羊，寫起來，特別有趣、生動(dòng)。后來就開始模仿寫身邊遇到的各種各樣的人，真的沒有自己寫不出來的?！庇善钪窍壬囊环挷浑y看出，“微寫作”大有可為。

小學(xué)習(xí)作微課程是以學(xué)生為本的習(xí)作教學(xué)，是真正滿足兒童發(fā)展需求，豐富兒童精神世界的教學(xué)形式。而以“微小”的切入點(diǎn)進(jìn)入習(xí)作的習(xí)得，培養(yǎng)觀察、感悟、描摹等習(xí)作能力與技巧，則是有利于小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。

一、小學(xué)習(xí)作微課程含義的界定

小學(xué)語文習(xí)作微課程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求及心理因素為基礎(chǔ)，以小學(xué)語文課程及學(xué)習(xí)生活為內(nèi)涵，以教師創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)現(xiàn)為外延而規(guī)劃的習(xí)作課程。小學(xué)語文習(xí)作微課程體現(xiàn)了小學(xué)語文的特點(diǎn)，一是“小學(xué)生的年齡特征”，一是“語言文字的細(xì)節(jié)化運(yùn)用”。這些課程包含在一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師所有的與語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)及生活之中。這個(gè)課程是由教師個(gè)人利用語文教學(xué)的各種資源開發(fā)的適用于自己班級的語文習(xí)作指導(dǎo)課程，目的是為了促進(jìn)學(xué)生語言文字實(shí)踐與運(yùn)用能力提升的課程。同樣包括課程綱要、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程考核等諸多環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)習(xí)作微課程內(nèi)容的生成

1.由教材生成的“微寫作”

如蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！”

師：讀完有什么感覺？

生：雨大！水大！情況危急！

師：從什么地方感受到這些？

生：……

師：作者是怎樣把這樣的感受寫出來的？

大多數(shù)老師上到這里，就認(rèn)為把文本的教學(xué)發(fā)揮到比較好的效果了，因?yàn)槔蠋焸円呀?jīng)關(guān)注到語言文字的運(yùn)用了。但是如果我們再往前走一步，問一個(gè)這樣的問題：如果寫“暴雪”“霧霾”，你們怎么寫？或許會(huì)達(dá)到更上一層樓的效果。于是有學(xué)生這樣寫道：

2013年的冬天。霧霾，爆表，一天接著一天。令人窒息的霧霾，轉(zhuǎn)瞬間變成一場漫天的災(zāi)難，遍布了中國東部大部分城市。天空中就像鋪了一層灰色的面罩，再也不見藍(lán)天，再也不見白云。北京超標(biāo)！南京超標(biāo)！上海超標(biāo)！

——史珂菡

2012年的冬天。暴雪，大暴雪，一場接著一場。漫天飛舞著雪花的世界，轉(zhuǎn)瞬間變成一個(gè)銀裝素裹的世界。像嬰兒小手掌般大小的雪片浩浩蕩蕩地從天空散落下來。徐州告急！南京告急！廣州告急！

——黃思穎

兩位同學(xué)充分關(guān)注到了微寫作的特征，尤其是三個(gè)“超標(biāo)”，由北到南，由大陸性氣候的城市寫到海洋性氣候的城市，綜合運(yùn)用地理、自然、語文等學(xué)科的知識，達(dá)到了良好的效果。由教材生成的微寫作內(nèi)容不僅僅限于課文，還有口語交際、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2.由活動(dòng)生成的“微寫作”

“教材僅僅是個(gè)例子。”課程標(biāo)準(zhǔn)2011版提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！比绻盐懽鲀H僅定義在語文教材中的模仿和學(xué)習(xí)，那么就比較局限了。

筆者所在的學(xué)校老師通過校本課程《跟著教材去旅行》《閱讀與演講》，開展放風(fēng)箏、拔河、剝毛豆、制作玫瑰香水、清盤、春秋游等一系列活動(dòng)，豐富學(xué)生語文實(shí)踐生活的同時(shí)，還創(chuàng)設(shè)了大量進(jìn)行微寫作的專題訓(xùn)練活動(dòng)。

如教師在組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽后出示了一組拔河活動(dòng)中的圖片，引發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的追憶。

師：請大家看看這位隊(duì)員，當(dāng)時(shí)他怎樣用力？

生：他是兩只手緊緊地抓住繩子，整個(gè)人往后倒，臉漲得通紅。

生：他額頭上的青筋都暴起來了。

生：他齜牙咧嘴的樣子，感覺把吃奶的勁都使出來了。

（生笑）

師：男生和女生用力的樣子是一樣的嗎？

生：不一樣。女生相對來說要文雅一些。

生：也不一定。李雨桐同學(xué)是班級里的“女漢子”，她的動(dòng)作比男生還要粗魯一些呢。

師（笑著）：那她是怎樣用力的呢？

生：具體記不太清楚了，但是她的眼睛瞪得好大，有點(diǎn)像張飛的感覺。

（生笑）

師：你的想象力還真豐富，那有沒有濫竽充數(shù)的同學(xué)們呢？出示一個(gè)同學(xué)未發(fā)全力的照片。

（生笑）

生：他肯定沒有發(fā)力，整個(gè)身體都是直直的。

生：他的臉也沒有漲紅的感覺，似乎沒有盡全力。

師：同學(xué)們，選擇其中的一幅圖或者你在活動(dòng)時(shí)經(jīng)歷的、感受的，選一個(gè)點(diǎn)寫一段話，注意要把你認(rèn)為重要的內(nèi)容寫具體。

王榮生教授提出：“理想的寫作教學(xué)必須是基于學(xué)情的。母語狀態(tài)中的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生不是從‘無到‘有的過程，而是從‘少到‘多，由‘不盡完善到‘相對完善的過程。教師需要對學(xué)生的缺失要素加以引導(dǎo)和補(bǔ)充或改造，就可以較好地提升學(xué)生個(gè)體的寫作水平。”

3.由閱讀生成的“微寫作”

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，語文的課程范圍更是廣泛。而廣泛的課外閱讀也為學(xué)生提供了豐富多彩的“微寫作”的內(nèi)容。目前，筆者所在的學(xué)校圍繞課外閱讀開發(fā)了一系列的微寫話題：閱讀文本、閱讀親情、閱讀夢想、閱讀新聞……通過定時(shí)間、定年段、定主題、定標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的動(dòng)筆寫作添磚加瓦。

筆者曾經(jīng)以著名演講家、澳大利亞的“海豚癥”患者尼克·胡哲的視頻，讓學(xué)生與自己的生活進(jìn)行對比，從而發(fā)表自己的感受。

師：告訴我，你們看到一個(gè)什么樣的孩子？

生：這是一個(gè)沒有手臂的孩子。

生：這是一個(gè)沒手沒腳的孩子。

師：是的，這是一種病，名叫“海豚癥”，全世界幾百萬人里會(huì)有一個(gè)這樣的人。但就是這樣一個(gè)人，在全世界巡回演講，并完成了多部個(gè)人著作，成為激勵(lì)一個(gè)時(shí)代的人，他的名字就叫尼克·胡哲。讓我們一起來感受他的勵(lì)志人生吧！

師播放視頻。

師：你們又看到一個(gè)什么樣的尼克？

生：這是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不息的尼克。

生：這是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)的尼克。

生：這是一個(gè)無所不能的尼克。

師：命運(yùn)對尼克公平嗎？

生：不公平！

師：但是，他卻用自己的努力，創(chuàng)造了屬于自己的公平。你們還知道哪些人也是通過自己的努力和奮斗創(chuàng)造出屬于自己的公平的？

生：史蒂芬·霍金。

生：海倫·凱勒。

師：其實(shí)尼克不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，史蒂芬·霍金創(chuàng)作《時(shí)間簡史》，重慶殘障人士張勇努力自學(xué)，成都的勵(lì)志女孩雷慶瑤，中國達(dá)人秀冠軍“無臂鋼琴家”劉偉，他們都用自己的奮斗書寫了屬于自己的人生傳奇。此時(shí)此刻，你們有什么話想說？

葉圣陶先生在《怎樣寫作》引言中提到：“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。”學(xué)生更是天真可愛，當(dāng)教師提供的閱讀信息能讓他們?yōu)橹畡?dòng)容的時(shí)候，表達(dá)就成為一種水到渠成的自然行為，習(xí)作自然就不困難了。

4.由突發(fā)生成的“微寫作”

我們的生活往往是伴隨著很多突發(fā)的事情的。這些事情往往帶有偶然性，有些也帶有一定的破壞性，它是客觀事物急劇發(fā)生和變化的狀態(tài)，呈現(xiàn)的是一種與正常情況相反的態(tài)勢，這樣的偶發(fā)事件往往是學(xué)生進(jìn)行微寫作的豐富資源。最典型的例子就是在春光明媚的某天，老師正在教室里講課，突然飛進(jìn)來一只可愛的小蜜蜂，一下子班里炸開了鍋，微寫作的課堂孕育而生。而突發(fā)事件的也是五花八門，作為教師我們圍繞突遇變故、突遇人物、突遇生活、突遇獎(jiǎng)勵(lì)等微寫作體驗(yàn)，讓“微寫作”隨時(shí)發(fā)生。

一天，一個(gè)學(xué)生上課時(shí)非常積極，于是筆者獎(jiǎng)勵(lì)她與老師共進(jìn)午餐。當(dāng)宣布了這個(gè)消息之后，所有的同學(xué)對她投來羨慕的眼光。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？

生：我真的好羨慕她啊！

生：早知道這樣，剛才課堂上我就盡量表現(xiàn)得好一些了。

生：我很好奇，今天中午老師要和她共進(jìn)一頓怎樣的午餐。

師：哦，沒什么。就是在學(xué)校食堂吃一頓飯，只是坐在教師就餐的區(qū)域而已。

（生笑）

師：你們笑什么？

生：我以為老師要請她吃大餐呢！

生：和老師們坐在一起吃中飯還是很有壓力的。

生：別的老師看到這一幕不知道怎么想，好像每次老師們都會(huì)帶著“問題學(xué)生”吃中飯哦！

師：那就請大家把剛才這一幕的前前后后用自己的文字寫下來吧。

學(xué)生們個(gè)個(gè)有話可說，有話可寫，而受到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)更是洋洋灑灑寫下了好一段文字。

類似于這樣的由突發(fā)事件產(chǎn)生的獎(jiǎng)勵(lì)還有很多。如筆者的班級開展了一個(gè)“我把小五帶回家”的活動(dòng)。每周老師都會(huì)根據(jù)孩子們的綜合表現(xiàn)選出一個(gè)“每周一星”，讓這個(gè)同學(xué)將一個(gè)身高1.2米的大熊（筆者所帶的班級是三（5）班，同學(xué)們?yōu)檫@只可愛的大熊起名叫“小五”）帶回家“養(yǎng)”兩天，并在公共周記本上寫下自己的感受。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓每個(gè)同學(xué)都感到這是無比的自豪，紛紛用好的表現(xiàn)來爭取“每周一星”的榮譽(yù)。而每個(gè)獲得榮譽(yù)的孩子周末帶著小五走親訪友、上課游玩，然后記錄下自己和小五在一起的趣事。文章不長，卻充滿了真情實(shí)感，讓學(xué)生們對寫作產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。著名特級教師于永正老師說：“我教了六十年的書，以我的經(jīng)驗(yàn)，也是最寶貴的經(jīng)驗(yàn)就是讓學(xué)生喜歡你的語文課，那么你就是一個(gè)非常優(yōu)秀的語文老師了?！?/p>

三、小學(xué)語文習(xí)作微課程開發(fā)的原則

1.發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新

其實(shí)，語文課程中的習(xí)作資源非常豐富，如：教科書、課外讀物、報(bào)刊、工具書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐場所、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌、廣告、自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語、國內(nèi)外的重要事件……太多的內(nèi)容和值得去開發(fā)的寫作點(diǎn)，只要老師們稍稍開發(fā)一些創(chuàng)造性地遵循兒童心理發(fā)展的資源，學(xué)生們就能寫出打動(dòng)人心的文字來，微寫作的意義就在于此。

2.培養(yǎng)與組織

學(xué)校教育永遠(yuǎn)無法離開家庭教育的配合。教師的工作必須得到家長的支持，尤其是在家庭中扮演重要角色的——父親的支持。臺(tái)灣繪本作家、花婆婆方素珍曾經(jīng)和筆者說：“很多爸爸不太重視自己在孩子成長中扮演的重要角色。就拿每天晚上睡覺前讀書這件事情來說吧，父親的聲音對孩子腦細(xì)胞的發(fā)育和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過母親的聲音。如果一個(gè)父親懂得帶孩子玩，帶孩子成長，那么對孩子情商、智商、逆商都有積極的意義?！?/p>

特別是對于男孩子而言，父親參與教育和培養(yǎng)的需求越來越大，筆者所在的學(xué)校也會(huì)定期開展一些“爸爸開放日”“父子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，讓忙碌的爸爸們能停下腳步，聆聽自己孩子成長的心聲，配合著培養(yǎng)出優(yōu)秀的男孩子。

3.多元與綜合

“微寫作”課程的深入開展，一定要與適當(dāng)?shù)?、多元的、綜合的評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到真正的良好效果。課程標(biāo)準(zhǔn)2011版提出：“教學(xué)評價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，要有利于學(xué)生個(gè)體的成長。根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)?shù)貐⑴c評價(jià)活動(dòng)，爭取社會(huì)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多的關(guān)注和支持?！?/p>

為此，學(xué)校圍繞“微寫作”課程評價(jià)建立了以素質(zhì)報(bào)告書為核心，校方評價(jià)、自我評價(jià)、社會(huì)評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)等一些富有創(chuàng)新的評價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生在自我肯定的同時(shí)，也得到來自方方面面的“良性評價(jià)效果”，為守護(hù)每個(gè)孩子的創(chuàng)作童心自由發(fā)展，奠定了一些基礎(chǔ)。讓每個(gè)孩子享受自己微寫的過程，真正發(fā)展屬于他們自己的言語智能，成為一個(gè)熱愛語文、酷愛寫作的快樂學(xué)生。

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責(zé)任編輯 鄧 振