李華

摘 要：本文結合教學實際，提出了實施一體化教學的幾個關鍵點，包括典型案例的選取、教學場所的布置、學習小組的建立、教學設計、知識與技能的延伸和拓展。

關鍵詞：一體化教學 典型案例 教學場所 教學設計 學習小組 延伸與拓展

人社部于2009年啟動全國一體化課程改革項目，首批確定了30所技工院校作為試點院校，2012年又增設94所技工院校參與試點。傳統(tǒng)教學模式無法支撐一體化課程改革，課程改革必須借助于教學模式的改革方可實施。一體化課程改革帶動了技工院校教學模式的改革。實施一體化教學模式（簡稱一體化教學）有以下幾個關鍵點必須引起高度重視。

一、典型案例的選取

典型案例應該是來源于生產、涉及所授專業(yè)知識、現(xiàn)有教學條件能夠完成或對現(xiàn)有教學條件稍加改造并能完成的生產任務。目前教師選取的教學案例大部分是根據教學內容編制出的教學課題，脫離企業(yè)生產。教學環(huán)節(jié)結束后，學生完成的是作業(yè)，而不是產品，成就感低，缺乏生產體驗。生產任務作為教學課題（典型案例），學生在完成工作任務的同時，既訓練了基本技能又積累了生產經驗，能夠真正體驗企業(yè)生產過程，加工的是產品，完成的是作品。

選取某個生產任務作為教學案例，需要具有典型性。典型性是看該任務是否涉及基本專業(yè)知識、專業(yè)技能以及涵蓋的知識量，一般可選取涉及一定量基本專業(yè)知識和專業(yè)技能的工作任務作為教學課題（典型案例）。比如裝配鉗工可以選擇箱體裝配、小型機床裝配等作為教學案例。箱體裝配涵蓋了機械制圖、公差配合、裝配工藝等專業(yè)基礎知識和零件制作、齒輪裝配等技術技能，小型機床裝配需要具備工藝、裝配、檢測、調試等專業(yè)知識和技術技能。模具鉗工可以選擇模具制作作為教學案例，模具制作涉及零件加工、模具裝配、精度檢測、熱處理等知識和技能。典型性也可以看該任務是否涉及前沿知識和先進技術，有些工作任務雖然涵蓋的知識量少，但是卻涉及前沿知識和先進技術，也可以作為教學課題（典型案例）。例如數(shù)控加工中心可以選擇葉輪加工作為教學案例，涉及數(shù)控編程、多軸聯(lián)動加工等。選取的典型案例需要在學校現(xiàn)有教學條件（或稍加改造）下能夠完成。比如上述的葉輪加工需要在數(shù)控五軸加工中心上完成，如果學校沒有這種設備就不宜選取，可以換選凸輪、簡單箱體、法蘭盤等在數(shù)控銑床上加工完成。選取的典型案例應避免知識點單一和專業(yè)技能單一。一個典型工作任務作為一體化教學的教學案例，需要進行專門教學設計、配備設備等，準備時間長，如果所含知識點單一、技能單一，則事倍功半。

二、教學場所的布置

一體化教學場所也叫學習工作站。一體化教學場所布置與傳統(tǒng)實訓場所有所不同，一般需設置資訊區(qū)、工具區(qū)、工作區(qū)、教學區(qū)、展示區(qū)、教師辦公區(qū)、師生休息區(qū)等。實施一體化教學無需完全照搬硬套，可根據一體化教學實施需要，設置教學和工作兩大功能區(qū)域。接近理論范疇的細化區(qū)可在教學區(qū)域內布置，如資訊區(qū)、教學區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)等。貼近實踐范疇的細化區(qū)可在工作區(qū)域內布置，如工具區(qū)、材料區(qū)、工作區(qū)等。教師辦公區(qū)、師生休息區(qū)受條件限制可另選它處。根據工種不同，功能區(qū)域布置也應不同。配備大型設備的工種，可圍繞設備布置各功能區(qū)域。如數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等工種，可將數(shù)控機床布置在工作區(qū)內，并以此為中心分兩側布置工具區(qū)、材料區(qū)和資訊區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)等。數(shù)控加工也可兼顧數(shù)字化工廠的建設需求布置一體化教學場所。無需配備大型設備的工種，各區(qū)域按轉換安全、流暢、省時的原則布置。如汽車維修、模具制作、電工電子等工種，各區(qū)域可作回形或矩形布置，教學和工作兩大功能區(qū)域對稱分布，各細化區(qū)分別布置在功能區(qū)內，界限明顯。

三、教學設計

教學設計是根據教學目標，確定教學重點和難點，設計教學方法和過程，選用教學設施，建立評價方式。一體化教學的教學目標是學生通過完成典型工作任務，從中學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能。教學重點和難點由不同教學案例分別確定，共性是典型工作任務所涉及的專業(yè)知識和基本技能都會作為教學重點。一體化教學的主體是學生，教師在設計教學（學習）方法和教學（學習）過程時，應根據學生為主體的特點設計學習（教學）方法，依照典型工作任務的工藝、工序設計過程，對過程的每一環(huán)節(jié)細化并考量。根據完成典型工作（學習）任務的需要選用教學設施，包括設備、工量具、耗材以及專業(yè)資料、參考資料等。評價方式可設計成總體評價和過程評價?？傮w評價是對典型工作（學習）任務完成情況的評價，包含對學生專業(yè)知識、技術技能、合作能力、自學能力、展示水平等方面的評價以及產品的檢測評判；過程評價是對學生學習過程和每一細化環(huán)節(jié)的跟蹤評價?？傮w評價偏重于結果，過程評價偏重于過程和細節(jié)，兩者缺一不可。

四、學習小組的建立

一體化教學通常需要成立學習小組，共同完成工作（學習）任務?？梢暤湫凸ぷ魅蝿盏拇笮。〗M成員7～15人不等，最多不能超過20人。在小組成員中選出一名具有一定的威信、專業(yè)基礎好、動手能力強、善于與人溝通、有領導才能的學生擔任組長一職。組長是小組的靈魂和教學設計的主要執(zhí)行者，是全組成員的領導者和學習（工作）的指揮員，這一角色的推選尤為重要。還需要配備資訊員、演示員、操作員、程序（工藝）員等。資訊員要求專業(yè)知識豐富，視野開闊，善于吸收新知識、新工藝，能夠勝任專業(yè)資料和相關信息的查找搜尋工作，對眾多復雜信息能做出合理選擇。擔任演示員的學生需要語言精練、思路清晰、表述能力強，能清楚地表述一體化學習過程、展示學習成果。操作員應具備獨立操縱設備和機器的能力，且具有一定的生產經驗，在一體化學習（教學）過程中承擔操作加工任務，可由技能水平高、動手能力強和產品意識強的學生擔任，以確保典型工作任務的順利完成。程序（工藝）員需要全面掌控生產過程，合理安排工藝工序。履職者需要產品質量意識強，并具備一定的生產管理能力。成立一體化學習小組，小組成員相互配合，取長補短，共同完成學習（生產）任務。這一學習形式既培養(yǎng)了學生的團隊精神、配合意識，又彰顯了學生的個性特點。

五、知識與技能的延伸和拓展

利用典型工作任務作為學習載體，可進行專業(yè)知識的延伸和技能的拓展。沿著工作要求到工作成果這條主線（如下圖），每一個工作步驟除分別涉及的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，可做知識與技能的延伸和拓展，目標可指向本專業(yè)發(fā)展趨勢和先進技術。比如汽車專業(yè)可拓展至新能源汽車，電氣專業(yè)可拓展至工業(yè)機器人，模具專業(yè)可延伸至3D打印，數(shù)控專業(yè)可延伸至多軸（五軸以上）加工等。做知識與技能的延伸和拓展，是為了給學生留下專業(yè)發(fā)展空間，為學生的未來專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

一體化教學尚在探索和完善階段，只有不斷學習、不斷總結，方可走出一條技能型人才的培養(yǎng)之路，技工院校任重道遠。