孫琰

摘 要：高效課堂一直是教師的追求目標，初中語文課程要按照學科特點打造不同的模式。通過深挖教師素質、關注學生身份、利用文本效能等多方面闡述問題，提供探究內容。

關鍵詞：教師素養(yǎng)；關注學生；文本；活動課；實踐能力

一、能展示教師風采的課堂

1.擁有超前的學科教學理念

《義務教育語文課程標準》提出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。一方面能具有很強的理論水平，通過教材的整合、各種教學資源的利用和對課堂的把握，逐步形成自己的理論基礎和對新課程理念要求的整合融入，能適應當前教育教學改革推進。另一方面，有豐富的實踐性，能在教學實踐中，不斷積累理論基礎，并在教學實際中得到應用，開展豐富的語文教學。

2.具有很強的語文教師基本功

教師的基本功是一名教師授課的前提基礎，語文教師的基本功具有很強的學科性。一是扎實的文字語言能力，這是最基礎的，教師要在字、詞、句方面成為學生的表率，尤其不能出現(xiàn)失誤，給學生的學習帶來困擾。在基礎前提下，教師要有明顯的個性，比如，有的老師板書非常漂亮，只一個標題就讓大家賞心悅目，這樣很吸引學生，能夠集中大家的注意力，一下把學生拉到課堂。除此之外，教師把握課堂節(jié)奏，處理突發(fā)事件都是教師基本功的范疇。

二、能關注學生的課堂

1.給予學生平等地位，營造活躍的課堂氣氛

比如，在講《濟南的冬天》這篇課文時，一般教師就是讓學生預習課文，包括字句、修辭手法，對文章描寫進行分析，然后在課堂中讓學生回答，學生的回答自然是很一致的，課堂呈現(xiàn)出皆大歡喜的局面，但學生卻處于很被動的狀態(tài)，不是學生發(fā)自內心的真情感。這時教師可以設計多種多樣的提問，比如，讓學生假設自己寫濟南的冬天會怎么寫，覺得有啥優(yōu)點，有啥缺點，別人也可以進行點評，這種民主、寬松的教學氛圍，對學生掌握知識、提高語文素養(yǎng)是很有益處的。

2.激活學生的積極因素，促使語文內涵的呈現(xiàn)

以《天上的街市》為例，教師可以通過領讀、朗讀、欣賞經(jīng)典句子，然后讓大家發(fā)言，發(fā)揮想象力，說說自己心目中天上的街市會是什么樣子的。一般情況下，學生會積極參與這樣的活動，并且全力以赴，發(fā)揮自己的想象力，充分做到課堂的主角。

三、能把控文本的課堂

課程文本是學習的重要內容，類型很多，如，大綱、課程標準，包括教材都是教學的依據(jù)，也是主要的教學資源，在新課程改革中，人們更加注重文本的多樣性、思想性和科學性，其中教材改變很多，主方向是逐漸讓學生有更多的主動權，能有更多的空間，也讓學生突出個性。那么，在文本進行了很大改變的情況下，教師對文本的把控能力就會更加突出。首先，教師要有先進的理念，能接受大綱、課程標準的新思想，也有傳遞新思想的能力。這需要教師認真學習這些文本，高度領悟教材，并掌握將其轉達給學生的技巧。在使用教材的過程中，教師應該以教材為框架，將知識融會貫通，變成自己的東西，也就是教師要有總結歸納能力，整合文本。另外，教師要大膽嘗試教材與學生的整合，對于教材篇目比較多的情況，敢于針對不同學生進行刪減整合。總之，如果教師能把控住文本，課堂就成功了一大部分，是高效課堂的基礎。

四、能擴展外延的課堂

1.開展有特色的活動課

這個活動課有兩種形式，一種是典型的課堂，只是它不再以具體的文本為依據(jù)，而是以主題為內容。在新教材中，設計這樣的活動課，但這不是唯一的方向，教師可以根據(jù)需要，在大綱框架內，開發(fā)更多的自主活動課，如，課本劇、課堂小型字詞句比賽、專題小演講等，隨堂進行、內容豐富、短小靈活、生動有趣。這些活動課，需要教師精心設計，以人為本，關注學生，跟蹤效果。

2.開發(fā)校本課程

校本課程是一種靈活多樣的教學探索模式，其形式、實施階段、檢驗過程沒有固有模式，這需要教師肯于動腦、潛心研究，將學生和學生的學習放在首位，將新課程標準作為依據(jù)，根據(jù)更多的教學實踐，勤于總結、善于交流、不斷進步。

3.積極引導學生進行社會實踐活動

這種活動不是簡單的語文活動課，是基于社會的、增強實踐能力的一種體驗。傳統(tǒng)的活動有興趣小組，但經(jīng)常把這種興趣小組演變成學習小組，就是聚在一起搞課外輔導，失去了意義，這種社會實踐完全是依賴社會活動，如，參觀紀念地、義務勞動、志愿者活動等，這些活動能讓學生大開眼界，找到語文豐富的語言文字根源，大大促進學生的情感表達能力，是語文課的重要輔助力量。

高效源自經(jīng)驗的積累和各種教學資源的綜合，需要師生通過不斷磨合，開創(chuàng)具有特色的各種教學平臺，細化各種教學過程，將初中語文課上“活”，實現(xiàn)學習的延續(xù)性和高效性。

參考文獻：

[1]高蘭金.初中語文的教學方法引導[J].陜西師范學院學報，2013（8）.

[2]蔣文風.淺談初中語文課堂活力建設[J].初中語文教研與實踐，2011（6）.