于敬艷
摘 要:結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況,分析討論了在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中,“對(duì)話教學(xué)”應(yīng)用過(guò)程存在的問(wèn)題,并且在此基礎(chǔ)上提出了在具體實(shí)施過(guò)程中改善對(duì)話教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);對(duì)話教學(xué);主要問(wèn)題;解決策略
隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文課堂正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變,其中的一個(gè)亮點(diǎn)就是采用了“對(duì)話教學(xué)”的模式。然而,對(duì)話教學(xué)雖然在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到了廣泛的應(yīng)用,卻并未起到預(yù)期的效果,實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多的問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂“對(duì)話教學(xué)”應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.對(duì)話偏向形式化,沒有達(dá)到具體的效果
現(xiàn)階段,許多小學(xué)教師都開展了對(duì)話教學(xué)。然而,在這些對(duì)話教學(xué)過(guò)程中,往往存在著只注重形式的問(wèn)題。教師每次發(fā)起對(duì)話,所有學(xué)生都做出一致的回應(yīng),并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)所重視的交互式課堂。這種“對(duì)話教學(xué)”只是一種浮于表面的形式,不能達(dá)到真正的對(duì)話教學(xué)所提倡的高效課堂。
2.僅注重師生對(duì)話,缺乏學(xué)生之間的交流
在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,部分教師把對(duì)話教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“師生之間的對(duì)話教學(xué)”,只是在課堂上增加了一些師生互動(dòng)的模塊。實(shí)際上,對(duì)話教學(xué)還包括學(xué)生之間的交流討論、學(xué)生與課本之間的交流等內(nèi)容。缺乏學(xué)生之間的交流,會(huì)使學(xué)生得不到來(lái)自同層次人群的認(rèn)同感,自信下降,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。
3.對(duì)話不具有針對(duì)性,學(xué)生沒有代入感
教師在課堂上進(jìn)行面對(duì)所有學(xué)生的對(duì)話,實(shí)際上是將全體學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)看待。這種做法不能體現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,同時(shí),學(xué)生感受不到教師對(duì)自己的關(guān)心與重視。教師作為對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)注重每個(gè)學(xué)生的想法,不能將學(xué)生整體化,使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理落差。
二、改善小學(xué)語(yǔ)文課堂“對(duì)話教學(xué)”的方法
1.修改對(duì)話內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)真正的溝通
為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂對(duì)話,使學(xué)生感受到對(duì)話教學(xué)真正的魅力,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的師生對(duì)話進(jìn)行內(nèi)容上的改變。對(duì)話教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生,因此,修改后的內(nèi)容應(yīng)更加注重學(xué)生的感受和反饋,以實(shí)現(xiàn)有效溝通。
例如,在《手捧空花盆的孩子》一課中,課堂結(jié)尾部分,教師可與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話。教師:“同學(xué)們,這堂課你們學(xué)到了什么?”學(xué)生:“要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人;煮熟的種子不能發(fā)芽;做事不能想當(dāng)然……”教師:“同學(xué)們,老師講得明白嗎?還有不清楚的地方嗎?”學(xué)生:(沒有)。通過(guò)具體的提問(wèn)與積極的反饋,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整而準(zhǔn)確的知識(shí)。同時(shí),教師可以收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋,便于教師對(duì)接下來(lái)的課程進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整,為學(xué)生提供更好的課堂體驗(yàn)。
2.增加對(duì)話對(duì)象,使學(xué)生之間充分交流
教師作為成年人,思維方式和知識(shí)積累往往與小學(xué)生的水平差距較大,不容易理解和體會(huì)學(xué)生的想法。此外,部分小學(xué)生性格內(nèi)向,有了問(wèn)題也不愿主動(dòng)向老師提問(wèn),導(dǎo)致這部分學(xué)生的問(wèn)題越積越多,給后期的學(xué)習(xí)造成困難。在課堂上增加學(xué)生之間的小組討論環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生的思維更加活躍,同時(shí)互相解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,減輕教師的負(fù)擔(dān)。
例如,《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文,主要介紹了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在家庭生活中的具體應(yīng)用,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)存在一些令教師意想不到的問(wèn)題,如“花木蘭是誰(shuí)?”“怎么才能發(fā)送一封電子郵件?”等。這些問(wèn)題解答起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,可能會(huì)消耗大量課堂時(shí)間。這時(shí),如果在課堂中插入一段自由討論時(shí)間,解決一些學(xué)生無(wú)法解答的小問(wèn)題,將會(huì)大大提高課堂效率,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。
3.改變對(duì)話形式,帶動(dòng)全體學(xué)生
為了使小學(xué)語(yǔ)文課堂中每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己與課堂的強(qiáng)烈聯(lián)系,教師應(yīng)改變目前采用的對(duì)話形式,使對(duì)話更加詳細(xì)具體。對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生,教師應(yīng)提出不同難度的問(wèn)題,讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地融入課堂討論中去。恰當(dāng)?shù)膶?duì)話形式,將課堂推向了高潮,帶動(dòng)落后生,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
例如,在四年級(jí)課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行由易到難的提問(wèn)。第一個(gè)問(wèn)題可以是有關(guān)課文內(nèi)容總結(jié)的,如“這封信主要寫了什么內(nèi)容?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀;第二個(gè)問(wèn)題更加深入一點(diǎn),如“小作者寫這封信有什么目的?”使學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入思考;第三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生發(fā)散思維,如“假如你是加利先生,你會(huì)怎么回復(fù)?”轉(zhuǎn)變思考角度,發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)具體的問(wèn)題,使所有學(xué)生都能得到發(fā)言的機(jī)會(huì),活躍課堂氣氛。
總之,及時(shí)采取措施解決“對(duì)話教學(xué)”過(guò)程中存在的問(wèn)題,是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。結(jié)合上文談到的幾點(diǎn)改善方法和小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,廣大小學(xué)教師應(yīng)抓緊時(shí)間,結(jié)合本班實(shí)際情況,進(jìn)行教學(xué)整改。完善的對(duì)話教學(xué),一定會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加高效。
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編輯 王團(tuán)蘭